张白梅

阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。由于阅读中的对话和交流是指向每个学生的个体阅读，因此，这种阅读往往带有更多的主观性和个人色彩。《高中语文课程标准》也指出：“应引导学生设身处地地去感受体验，重视作品的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”要能够“有创意地建构文本意义”，对文本进行充分而又合理地想象必不可少。那么，如何在阅读教学中对学生加强想象能力的培养呢？

一、抓住契机，巧设疑问激发想象

高中语文课本中的作品经过了编辑精心筛选，其材料的新颖、布局的巧妙、主旨的深刻、语言的多彩常常让学生由衷地折服，这对教师与学生的共同探讨提供了极为广阔的空间。作为语文教师，在课堂教学中紧紧抓住一个又一个契机，巧妙设疑，往往能令学生舒展想象的双翼尽情地翱翔。钱钟书先生的《窗》是一篇见解独特、发人深省的美文。教学伊始，我让学生默读课文，从同学们初读以后的窃窃私语中我发现了学生的惊喜和困惑，因为作者别开生面的生活感悟确实能启迪学生的深思。我知道，这个时候是提出疑问的最佳契机。于是及时地抛出了几个问题让学生先思考、后讨论：1．作者笔下的门和窗具体有什么异同？2．本文借助常见的窗子，铺陈譬喻；直指心灵，这种是什么手法？3．钱钟书的作品笔调灰谐，妙语横生，启人心智，这篇文章也不例外，你读后有什么感悟？……