李军征

（周口师范学院 外国语学院，河南 周口466001）

隐性课程在英语教学中对学生的影响不是像显性课程那样是有计划的、外显的，有时甚至是无意识的。英语隐性课程是英语显性课堂教学的延伸，它与显性英语课程相辅相成，协调配合［1]。有学者认为，隐性课程是指学生在学习环境（包括物质、社会和文化体系）中，所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范或态度［2]。从以往的关于隐性课程的研究来看，几乎所有研究都是理论方面的论述，其实，将定量研究应用到隐性课程的研究也很有必要，这样能增加隐性课程研究的说服力。鉴于此，笔者通过对高校英语教师的访谈，了解河南省英语隐性课程的实施情况。

一、调查对象、方法及内容

为了更好地了解高校英语专业隐性课程的实施情况，对河南省高校的英语教师进行访谈。

接受本次调查的教师共有53人，他们来自河南某高校外国语学院。

在研究中我们使用了访谈的方法，了解教师对隐性课程的了解程度、实施情况以及对教学中导入隐性教学的思考和困惑。

二、结论和启示

通过对53名教师进行访谈，对2个研究问题进行调查，其中回答“不知道隐性课程，也没有设置隐性课程”的7人，“不知道隐性课程，但无意识设置了隐性课程”的9人，“知道隐性课程，但未设置隐性课程”的9人，“知道隐性课程，并主动设置隐性课程”的28人。根据此4类情况，笔者将其合并为“不知道隐性课程”和“知道隐性课程”两个角度进行分析。……