刍议研究生专业英语教学材料的编写

2014-08-15韩化冰

中国人民警察大学学报 2014年9期

●韩化冰

(武警学院基础部，河北廊坊 065000)

(本栏责任编辑、校对李献惠)

编写教学材料是国外成熟的专业英语教学的显著特征之一，是以需求分析为基础，以完善教学大纲为目标的重要教学手段。国家教委早在20世纪90年代初颁布的《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲(试行稿)》中就研究生阶段专业英语教学任务作了规定，并对词汇量、阅读速度、汉英互译、英语文献摘要和综述等提出了具体的教学要求。然而，我国现有教材大多是以单一语言技能为主的阅读性或听说(写作)教材，还无法满足专业英语对听说读写译的全面要求。特别是随着世界政治、经济、文化交流的日益发展，学生对以英语为载体并能及时体现学科专业前沿的国际交流充满期待。若研究生英语教学不进行必要改革，势必陷入“供”(教)不应“求”(学)的尴尬境地。编写教学材料是丰富研究生专业英语教学资源、及时调节教学需求矛盾的有效手段。

一、专业英语教学材料编写的必要性

专业英语，也称做专门用途英语(English for Specific Purposes，简称ESP)，是在英语作为外语的教学环境下针对某种特定用途的语言教学。在我国，研究生专业英语不仅是强化基础英语的后续学习，更是培养国际复合型人才的语言训练课程。专业英语教学材料作为课程的主要载体之一，是教学原则、教学理念、教学策略等方面的具体体现，是实现教学目标的重要工具。它的编写既是弥补教材、完善大纲的需要，也是进行需求分析的客观结果。

(一)弥补教材的需要

虽然国家教委对专业英语教学任务做了规定，但对教材的编写和使用缺乏统一的指导思想，致使当前各高校在教材的编写和使用上存在着诸多问题。如:(1)教材选用过于盲目自主，编写不够专业;(2)语言与专业内容失衡;(3)教材未能体现学习者要求的真实性;(4)形式单一化;(5)教材难易度控制不当。［1］另外，由于受到专业学科内容的限制和市场购买力的影响，专业英语教材的种类不够完善，出版量极小。这也是导致高校研究生专业英语课程可用教学资源匮乏的一个主要原因。

(二)完善大纲的需要

教学大纲是阐述学生应该学会什么的文件，是关于语言学习本质的隐含陈述。它只是陈述了对讲授内容要达到的预期目标或大致要求，但对真正学习的内容预测得很少。相对于教学实践来说，教学大纲仍是一份理想化的“声明”，需要在教学实践中不断完善。一方面，大纲对教学要求内容的规定较为笼统，加之单一教材对语言技能训练有所偏颇，教学实践就会出现语言知识与语言应用的“断裂”等现象，如:会看不会说，会读不会写(或听);从另一方面来说，由于其种类或自身结构的特殊性，教学大纲对教学环境、教学条件、教师和学生等因素考虑得不甚周全，把涉及到的所有学习对象都视为理想条件下的理想学习者，而对于教学中影响学习的关键因素，如情感、个性、主观观点、学习动机等，教学大纲是无法表达的。教学大纲的这些局限性，是进行教学材料编写的重要原因之一。编写教学材料既是遵循大纲的要求，也是对大纲进行的必要补充和大胆突破。

(三)需求分析的产物

需求分析是进行专门用途英语教学的前提，它重在探求“教什么”和“如何教”的教学过程。需求分析主要强调了目标情景需求(target situation needs)和学习需求(learning needs)的分析。前者是关于语言的使用，包括必需、缺乏和需求三要素。其中“必需”是指学习者在目标情景中有效发挥作用所必须了解的知识;“缺乏”是指学习者已有知识与“必需”知识之间的差距;“需求”是学习者对目标情景的“必需”与自身“缺乏”的意识。这种需求意识，作为认知状态，因人而异，是专门用途英语的主要特征。而学习需求是分析研究学习者为什么学、怎么学、学什么、谁来学、在哪学、何时学的问题。目标情景分析使我们知道学习者用英语做什么;而学习需求是使我们明确学习者如何用英语做自己相关专业的事情［2］。

专业英语教学材料的编写是教师基于需求分析而选择的教学内容和教学方法的集合。教师通过对目标情景的分析可以了解学科专业或未来职业对学习者语言技能的要求;通过对学习需求的分析(如学习者专业、英语水平、学习态度等与学习者有关的信息)确定教学材料的专业领域、语言技能、学习目标等相关信息。可以说，需求分析是教师进行专业英语教学材料编写的前提和动力。

二、专业英语教学材料的编写

Strevens提出了专门用途英语的四个特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇句法和语篇学习以特定专业、职业相关的活动中的语言运用为主;(4)与普通英语形成对照［3］。与课程相适应，教材的编写应反映该课程的理念。有人认为，专业英语教材是语言的来源、学习的支持、参考的资源，并能激发学习兴趣，调动学习的积极性。［4］

教学材料的编写既要符合专门用途英语的特征，又要满足教材编写和使用的要求。专业英语教学材料的编写应兼顾内容与形式，即内容的编排应围绕学习者所涉及的专业学科知识而不是英语语言知识，语言任务应体现目标情景需求的真实语言行为;形式在满足目标情景需求和学习需求的条件下，应体现多样性和趣味性，如文本、音视频等多媒体手段融合的形式。

(一)教学材料的选取

随着教师对课程理解的深入，自身教学经验的不断积累和丰富，尤其是教学资源与教学需求产生矛盾之时，教师对教学材料编写的欲望就会更加强烈。然而，编写教学材料不是一蹴而就的工作，编写之前有必要评估目标材料，并与教学目标做匹配检验之后才能对所需材料进行有效选取。

首先，评估材料。评估的关键是判断内容是否适合专业英语教学的特定目的。通常情况下，对所积累材料的体裁特征、专业术语的规范与否、文本内容的适切性、音视频语速的难易度等进行“估价”。除此之外，还要对使用教学材料会达到怎样的教学效果或教学目标作出评价。虽然，经过这些评价所作的最终决定很可能是一些基础性工作，如系统检查教学因素，增减或改变教学内容或教学步骤等。但是，做好材料评估工作，可以为教学材料的实际编写节省大量的物力和精力。

其次，匹配检验。所谓匹配，是指选取的教学材料应符合教学大纲的基本要求。也就是说，检验正在评价的教学材料能够解决教师面临的哪些教学问题。例如，要选取的教学材料是为了弥补教材的听说训练，还是作为背景知识介绍?教学材料的主题与主干教材内容是否有矛盾?如果有矛盾，该如何解决?哪些教学材料更有益于达到教学目的或满足学生的学习需求?说到底，匹配是对教学材料的再检验过程。虽然这种匹配是建立在主观判断的基础上的，但是又离不开客观分析。如果教师个人主观判断过多而对教学材料客观分析太少，就会很容易错过那些有意义的教学材料。因此，为了使匹配尽可能的客观、有效，最好把教学方案同学习者的学习需求综合起来分析，而不是把教学材料生搬硬套地强加于教学过程。

通过原始材料的评估和匹配，教师不仅会获得教学所需的部分甚至全部的材料，而且在取舍的过程中也积累了编写教学材料的技巧。总之，教学材料的选取应该具有系统性，如同匹配式练习一样，要把分析得出的教学需求与已有教学材料进行匹配检验。

(二)教学材料编写的原则

国外ESP教学的核心理念是基于需求分析针对学习者进行语言使用的训练，有别于公共英语教学中语言知识的传授。但是，国内关于专业英语课程应是专业知识的传授，还是语言应用的训练，一直存有争议。结合Hutchinson在《特殊用途英语》(English for Specific Purposes)中提到的原则，以及我国当前研究生专业英语教学的现状，笔者认为，在教学材料编写中教师应根据教学需要适时兼顾专业知识与语言认知的培养，在具体教学行为中使二者“互为依托”。因此，好的教学材料要协调好专业知识与语言应用的关系，兼顾专业内容与语言形式的融合，编写时应考虑到以下几个方面:

1．教学材料要有益于激励学生学习

好的教学材料并不在于讲授什么内容，而是重在能够充分调动学生的学习兴趣。比如:有趣的文本;利于鼓励学生思考的教学活动;创设学生使用和提高已有知识和技能的机会;尽量提供学生和教师都能解决的内容。

2．教学材料要利于组织教学，并能够提供处理所学语言的途径

教学材料应提供一个连贯的单元结构，指导学生通过各种活动最大限度地拓展学习机会，使教师方便计划课程，使学生增强学习的成就感。同时，教学材料要避免由于形式死板而导致的单调枯燥。如:每一个单元结构雷同，文本类型、插图、练习等过于单一等。教学材料的形式要清晰，内容不仅要具有系统性，还要有足够的灵活性，以便今后教学的更新利用。

3．教学材料应体现外语学习的本质

编写教学材料时，教师应尽可能表达语言学习的理念，材料应真实地反映教师关于语言学习过程的所思所想。例如，若要学生增强思考能力的话，那就补充一些需要积极思考的练习;若想要通过强化练习来提高学习效果的话，那就多提供一些具有感性的文本;若认为频繁地强化能促进学习的话，那就确保所学语言项目的重复率。

4．教学材料应反映外语学习任务的目标

外语学习的最终目标是能够用外语进行阅读、口头和书面的交流。在教学过程中，教师要设计以强化听说、阅读、写作和翻译为目标的学习任务。作为语言输入的来源之一，教学材料要为各项学习任务服务，即它的每项内容都要为达到某项学习目标而设置。

5．教学材料应提供学科领域内英语语言使用的准确模型

教学材料不仅仅是关于语言知识的陈述，更应该是语言学习的载体。通过教学材料的展示，让学生接触并逐渐掌握英语使用的准确范例也是英语学习的基本目标。专业英语教学材料不仅仅是作为学生学习和应用语言的指导手册，更重要的是能给学生提供语言接触的真实情景。尽管学科专业文本的特殊性会使教师出于专业敏感比较侧重语篇分析，但在编写教学材料时要清醒地意识到:对于非英语专业的研究生来说，同样出于专业敏感的他们会先关注具体内容，其次才会思考语篇的表现形式。因此，教学材料应尽量用丰富的专业内容来强化语言模型认知。

概括来说，内容完整、形式丰富的教学材料至少应该包括以下四个方面:(1)语言输入:语言输入可以是一个文本、对话、视频记录、图表或任何交流性数据，这取决于教师对研究生学科专业的英语需求如何定义。语言输入应提供教学活动所需的材料、新的语言项目、语言使用的正确模型，能为学生提供有效机会去强化语言应用。(2)材料内容:在教学中，语言作为文化知识的载体，主要是传达信息和情感的手段。教学材料的核心内容不应是语言知识，而应是与学科专业有关的信息和其他非语言性内容产生的有意义交流。(3)语言聚焦:教学材料中语言聚焦的目的是突出专业外语的语言特征，及时分析语言使用的适切与否并给予指导性反馈意见。学生的注意力应由文本内容的了解迅速集中到语言形式上，明确语言的难点和重点，确保语言使用的正确性。好的教学材料在语言聚焦上应包含分析和整合的机会，即让学生有机会把语言分成几个片断，研究其是如何工作的，并在实践中进行复原。(4)教学任务:语言学习的最终目的是使用语言。因此，教学材料的编写应尽量创设目标情景，使学生有机会利用已有背景知识来拓展专业知识和强化语言应用技能。