文/黑龙江省哈尔滨市星光中学校 严中慧 绘图/王赈阳

怀特海把人的智力发展过程分为三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。在教育的开端，就应该唤起学生“浪漫”的心向，使其对知识保有好奇心和求知欲。正如《论语》中说的那样，“不愤不启，不悱不发”。若“浪漫”尚且无法开始，也就谈不上“精确”与“综合运用”了，被抛在了教育节奏之外，谈不上蒙昧的启迪与智慧的开启。每个学生的“浪漫”所在都有差异，其“浪漫”的触发或兴发也应该相应地有所差异，给有差异的人以有差异的教育。

很多教育的有识之士看到了学校教育中班级授课制存在的弊端，也作出了一些积极的调整和努力。然而，当时间行至二十一世纪的今天，我们的教育仍然未能切实充分地做到尊重个体的教育差异。仍然有一些教师因为中、高考压力，或者因为欠缺对教育更深入的理解，或者因为精力不足，还是在以整齐、高效为教学追求，忽略个体差异。此外，学校建校时已经在空间上限定了学校的规模。除了几所超级学校之外，绝大多数学校的空间都不足以开设丰富的课程与学习活动，致使有的学生与能引发其“浪漫”心向的直接经验相隔绝。人是境况中的人，尊重个体的教育差异，不仅需要理念上的共识，也需要有相应的教育基础设施、教育资源和教育材料作为基础，以教师的行动来实践。我们并非不知道教育应该具有社会性和文化性，我们并非不知道教育应该承载多元和差异，但是教育的愿景与践履实行相脱节，这是个体教育差异得不到充分尊重的原因所在。……