苏琪

摘 要 运用SPSS统计软件对远程学习者的元认知与自我效能感现状进行调查，对影响远程学习者学业成绩的影响因素进行回归分析，在元认知理论及回归结果的基础上构建远程学习者元认知、自我效能感与学业成绩的结构方程模型，研究结果表明，远程学习者的元认知三变量之间相互作用，共同对学业成绩产生影响，其对远程教育的启示是：课程设计要体现元认知知识的重要性，教师应创设情景，提升学习者的元认知体验，课程设计要努力促进学习者认知调控能力的提高。

关键词 远程学习；自我效能感；学业成绩；元认知

中图分类号 G434 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）07-0062-06

一、研究概述

远程教育的特点是教与学在时空上相对分离，是通过网络与多媒体方式进行系统教学的教育形式。师生的时空分离状态使学习者在学习时间、地点的选择上具有更多的自主性和灵活性，同时远程学习环境也为学习者提供了广阔的学习空间和大量的信息资源。但是，学习者仅依靠远程学习所具有的各种优势还无法取得最佳的学习效果，学习者的自我计划、自我监控、自我调节等元认知能力以及远程学习自我效能感等都会对远程学习效果产生重要影响。

元认知概念始于认知心理学家Flavell对元记忆的研究。他指出，元认知是认知主体对自身认知活动的认识，其由元认知知识、元认知体验和元认知调控组成[1]。元认知知识是认知主体对认知过程相对稳定的认识，其包括对自己或他人作为认知主体的知识、对认知对象和任务的知识以及对认知策略的知识；……