王珞霞等

摘 要：语文学科在高考中的地位日渐提升，基础教育阶段的识字教育便愈加重要，本文结合冀教版教材，研究小学识字教学，发现低年级识字教学中存在的问题与不足。

关键词：识字教学；低年级；冀教版

语文一直是门重要的学科，也是其他一切学科顺利进行的最重要、最先进行的步骤，而高考的改革使语文学科的地位又得以提升，汉字听写等相关电视节目也获各年龄段观众极大关注，可见汉字学习的乐趣与重要性。

万丈高楼平地起，识字是高楼的根基。依照新课标，低年级小学生（即一年级、二年级）要认识常用汉字1600—1800个，占六年识字总量的60%，800～1000个会写。可见，识字的任务主要在低年级完成，本文以冀教版新课标语文教材为例，从教材和教学两方面探讨低年级识字教学。

1 冀教版新课标语文教材的差距

冀教版低年级要求会认的字总数为1625，与《现代汉语常用字表》常用字表相对比会认字占93%；冀教版会写的字总数为820，与《现代汉语频率词典》常用字表是1500相比，相同字为745。可见冀教版教材在选字方面是有科学依据的。

通过对目前冀教版低年级语文教材的会识字和会写字的统计分析，可以发现其字量基本是按照课程标准的精神。

但是即使是依照课程标准的精神，教材的编写也有很大的自由空间。河北省大部分学校使用冀教版，相对于人教版的新课标语文教材，存在显著差距：

人教版低年级的教材会认字1800，会写字1000，冀教版教材会认字共计1625个，会写字820个。各个学期也都存在差异，如：人教版中的会写字在一年级下学期多于冀教版106字，二年级上学期多于冀教版90字。会认字在二年级下学期多于冀教版295字。可见人教版的生字量与冀教版的差别还是较大的。

另外在会识字和会写字的比例方面，独体字数量、多音字的设置方面也存在差距。如：冀教版一年级上册的认写比率是2.58：1，人教版一年级上册的认写比率是4.00：1，当然认写比率都在随着年纪的升高而逐渐下降，这点都是相同的。

人教版教材中独体字所占生字的比例较高；人教版多音字的设置在中年级和高年级少于冀教版，但是在低年级的多音字数量也远高于冀教版。

通过这些分析与统计，冀教版的识字的难度和数量设置方面低于人教版。

2 识字教学中存在的问题

2.1 没有完全实现识字教学的目标

笔者认为新课标提出“认写分流、认多写少、大量诵读”的意义显而易见：

首先，目标在于降低识字难度，让小学生在低年级短时间内认识大量的汉字，为中高年纪的语文学科的学习以及其他各科的学习广泛的基础。

其次，短时间内认识大量的汉字，较早的形成独立阅读的习惯，并通过大量的阅读使小学生体会阅读的乐趣，拓展自己的视野，从而激发其更大的学习兴趣与动力，并通过阅读潜移默化的产生强烈的求知欲。

再次，在识字教学中，了解汉字的构造，体会汉字的博大精深，了解中国传统的文化，从而激发一种简单的爱国心。

或者，识字教学的意义远不仅于此。

但是在实际的教学中，大部分的教师只是将目标局限在“会读、会写”这个层面，使学生也觉得学习的任务就是记住本课所学的几个生字而已。

2.2 教授与学习方法单一

一位小学教师曾对笔者说：“新来的老师问我怎么教？怎么去管这些懵懵懂懂的孩子，我就告诉他，最有效的方法就是留作业，一个字十遍、二十遍，没有学不会的！”

如果问低年级的小学生语文课上怎么学习生字，她会说：“我们老师就是告诉我们这个字怎么念、应该注意什么，也会把可以组什么词写在黑板上。然后让我们每个字写四遍再组两个词就记住了。”从小学生简单的描述中可以感受到教师的教学也确实体现了让学生“读、写、”用的思路：读一读，写一写，会组词。

可是一个汉字的学习或许远非如此，比如： “男”字它的本意是什么？而“女”字又如何体现出女子的端庄与美？为什么一女一子为“好”？

机械的抄写数遍并不能让学生爱上语文，也不能有效的记忆。小学生细致辨别能力差，有很多学生在机械记忆的过程中会将“明”写成“月日”。而且单调的讲解与机械的抄写只能是学生在还没有享受到学习与阅读乐趣的时候就有了作业的压力与厌学的情绪。

2.3 缺少对学生学习能力的培养

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

因此，在本着新课标的要求，教师应该给学生尽可能的创造出学习、想象的空间，为以后各方面能力的养成奠定基础。

3 关于识字教学的建议

3.1 利用好现有教材

虽然冀教版相对于人教版在难度上有一定的差距，但是教学中更要充分的利用现有教材。

冀教版课本在教材上有以下科学性，教师要认真体会：

首先冀教版教材的编排原则一是遵循汉字构字法则，先学独体字，再学合体字；二是按学生生活学习过程中言语出现的频率排序。这是符合教材的编排规律的。

其次， 冀教版的教材编写符合低年级学习的心理特点，注重形式的多样性。例如：看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多种形式将多个知识点互相渗透。

教材的编写汇聚了多位优秀教育工作者多年的心血，教师在教学过程中万不可遗失教材的精髓。

3.2 拓展学习空间

在冀教版的小学语文教材中，有“生活中的识字”的环节，如二年级下册看春联识字，这体现了教材贴近生活的教育思想。語文课程标准中也强调了语文课程的创新活力与开放性，要来自于生活并拓展学习空间。所以教学中要将识字与生活、其他的学科有机的结合起来，寻找真实的语境，延伸汉字的用途，让学生真正的做到学以致用。

陶行知先生提倡社会即学校，知识来源于生活。汉语是我们的母语，汉字更是无处不在。教师要引导学生多途径的识字，如：分发作业本、购买商品、警示标语等。只有与生活结合，学生才能体会到学习汉字的意义与成就的乐趣，从而激发学生更强烈的识字愿望。

3.3 教学中体现童真欢乐

教学中教师特别容易形成既定的标准模式，这是教师本身一种不思进取的表现。低年级的学生的感知觉、注意力、思维等认知特点与大学生不同，他们的兴趣不会来自于作业的抄写与背诵。所以勤奋的教师会分析低年级学生的年龄特点及汉字规律，找到每个汉字的适合低年级学生学习的方法，并让他们在乐趣中还能获得深刻的知识。

如：利用图片对象形字进行讲解与学习：（以下图片依次为禾、生、韭）或利用游戏作为互动与识字学习的辅助与巩固手段，如翻字游戏，组合游戏等，要以一种生动的形式传授知识。

作者简介

王珞霞（1978-），讲师，硕士研究生，教育学原理。

冉亚维，讲师，硕士研究生，英语教育。