魏国洪

同一概念下的知识或者同一主题下的知识整理集合形成专题知识，如地理学科中“地球上的大气”专题（图1）。“专题”体现同类知识的整合归纳，按照整合范围大小和体系结构的复杂程度，可以将其划分为大专题、小专题和微专题。小专题或者微专题是大专题体系结构中的分支部分，图1中“地球上的大气”这一专题下的“大气的水平运动”就可作为一个微专题。

一、微专题建构

微专题包含教材基础知识，也可将学习经验融入其中，从这种意义上看，微专题是学习活动中对某一方面知识“点”以及对其感悟的小结（表1）。经常对知识进行微专题整理将会使认知主体不断加深对知识的理解，提高对知识调动和运用的灵活度。

表1中建立了两个微专题。首先微专题形成一个小型知识体系，并且有一定的容量。如“热力环流”微专题，其中既有原理内涵知识又有外延知识，像大气垂直方向上近地面的气压高于高空，近地面的气温高于高空是外延知识；微专题中收集了学生容易忽略的内容，像热力环流中近地面和高空两个空间；微专题也将动手绘图技能列入体系范畴。其次微专题能够有比较大的自由度进行知识拓展，如“地球公转运动”微专题将地球公转运动与太阳直射点移动规律、正午太阳高度变化、昼夜长短变化等知识兼容，起到以点带面的学习效果，揭示知识内在的逻辑关联。

微专题具有容量小、主题集中性强的特点，因此容易建构并为学生掌握。“麻雀虽小，五脏俱全”。微专题仍然能够很好地表现知识的系统性和逻辑性，引导学生认知过程的智力活动。

二、微专题分析

1.地理高考题与微专题

【例1】2013年·全国新课标卷（陕西等地区使用）·36题（1）：“分析攀枝花1月份平均气温较高的原因”。

微专题·影响气温的因素：地形（海拔高低、地形类型、坡向）；环流（气压带、风带、季风）；微环境（局部下垫面状况，如湖泊、植被状况、裸地等附近地区）；纬度（昼长、正午太阳高度）；海陆（沿海、内陆）；洋流（暖流、寒流）；天气状况（阴晴等天气）；太阳活动；人类活动。

【例2】2013年·全国新课标卷（宁夏等地区使用）·37题（2）：“分析当地沼泽获得稳定水源的原因及过程”。

微专题·沼泽（或湖泊）补给源：降水（地区大气候和小气候）；周边地下水（植被、降水、地形）；河流水（水位）；高山冰川融水；地表积雪融水（温度带）；湖泊小流域范围；补给源稳定性和变化（地下水补给较稳定、季风气候雨水补给季节变化较大、流域植被状况与河湖水位变化幅度关系、地形影响地表水汇聚速度）；水源补给过程（径流汇集、降水、河流吞吐、积雪或冰川融化）。

【例3】2012年·上海卷·38题：“简述阿根廷地理位置特征（及其意义）”。

微专题·地理位置特征：经纬度位置（低中高纬度、热量带）；半球位置（南北东西半球）；海陆位置（大陆东西岸、沿海内陆、濒临海洋）；大洲位置（位于何大洲以及方位）；相对位置（周边邻国等）；大陆位置（位于何大陆以及方位）。

【例4】2011年·山东卷·29题：“指出与大冶相比，当时在汉阳建设铁厂的区位优势”。

微专题·工业区位因素：自然因素——土地、水源；经济因素——原料、动力（能源）、市场、交通、信息、区域协作；社会因素——劳动力、政策、决策者行为；科技因素——人才、技术；环境因素。

【例5】2010年·北京卷·36题（2）：“与乙区相比，说明丙区农业生产的自然优势”。

微专题·农业自然区位因素：气候（光照、热量、降水、雨热配合状况）；地形（平原、山地、丘陵等因地制宜）；土地面积（经营规模、经营方式）；土壤；水源（地表水、地下水）。

2.用微专题分析地理高考

由地理高考题微专题现象可知，地理问题需要应用地理知识、原理去解决，即调动和运用地理知识，这是解决地理问题最基本的出发点。因此运用微专题分析问题时不能简单机械、生硬套用。

第一，认真审题，明确微专题知识。如上文所述“分析攀枝花1月份平均气温较高的原因”，与问题有关的微专题知识是“影响气温的因素”。微专题解题的作用在于开启解题的思路，而不是将有关知识点罗列在问题之下。

第二，知识和区域环境特征密切结合。如“分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件”（2012年·全国大纲卷·36题（1）），本题微专题知识是“农业区位”。学生分析问题最大误区是无视区域环境特征，一概而论。塔里木盆地种植优质长绒棉的优势条件有光照、热量、灌溉水源等，而在土壤、地形、降水、水源等方面处于劣势，这些也体现塔里木盆地的自然环境特征，即具体问题具体分析。

第三，结合题干信息及要求，发挥微专题解题实效。如上文所述“与乙区相比，说明丙区农业生产的自然优势”，本题微专题知识亦为“农业区位”，然而问题要求是“比较”、“优势”，即乙地区的自然条件“强项”。题干给出澳大利亚地图和有关信息，图中显示位于国土东南部的丙地有河流、平原地形、冲积土壤（深厚、肥沃），而乙地区未有显示。所以在微专题指导下，学生才能有章法地去寻找、发现和利用信息，形成比较完整的解答。

第四，系列考查，微专题联合使用（表2）。对某一地理主题给以系列考查是近年高考试题一大特点，表2中“影响气温的原因”、“天气现象”以及”影响空气质量的因素”，既可以独立成为一个微专题，又可以统一在较大的“气候专题”之下。

第五，探究性微专题。地理高考特别重视探究能力的考查。如2013年全国新课标卷（陕西等地区使用）第37题（2）：“分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件”。微专题仍然是“农业区位因素”，但教材对种植业、陆地动物养殖业区位介绍较多，对水域养殖业区位几乎未介绍，方法一样但知识需迁移应用，增大探究难度。“鲈鱼繁殖自然条件”作为一个微专题探讨关键点在水环境：水质、水域面积、水域生态、饵料等。

三、微专题复习策略

大专题细化，重视小专题或微专题建构。微专题能使重难点更加突出，复习目标更为明确具体，避免由于专题体系庞杂、内容泛化，学生似乎知道很多，而一旦落到细微之处便不知其所以然。大专题重心下移至微专题，能检测学生知识结构完善程度，便于发现薄弱环节各个击破，使复习有的放矢。

微专题建构过程，凸显思维能力。简单呈现微专题知识结构、强化记忆固然节省时间，但这种操作只交给学生结论性东西，不利于学生对内容的领悟，复习效果必然大打折扣。因此，教师要精心设计复习课，既要关注知识的重新组装，又要重视方法技能的训练，引导学生在学习过程中自主建构。启发学生复习时尤其在训练中发现知能盲点，及时补充，有意识地不断丰富微专题。表3是“热力环流”微专题的建构活动设计。

微专题拓展，凝聚高考热点。所谓“拓展”就是将微专题以适度的关联性延伸，如“气温”这一微专题，除包括概念化的知识，还可以延伸到与之相关的农业、环境、自然灾害等内容；显然，气候、环境、农业、自然灾害这些都是高考热点。这里仅就“气温”做拓展性微专题，略见一斑（图2）。

微专题拓展使知识“活化”，激发学生用地理知识、原理解释人类社会生活、生产中的地理现象，有利于提高学生地理探究能力和意识。endprint

同一概念下的知识或者同一主题下的知识整理集合形成专题知识，如地理学科中“地球上的大气”专题（图1）。“专题”体现同类知识的整合归纳，按照整合范围大小和体系结构的复杂程度，可以将其划分为大专题、小专题和微专题。小专题或者微专题是大专题体系结构中的分支部分，图1中“地球上的大气”这一专题下的“大气的水平运动”就可作为一个微专题。

一、微专题建构

微专题包含教材基础知识，也可将学习经验融入其中，从这种意义上看，微专题是学习活动中对某一方面知识“点”以及对其感悟的小结（表1）。经常对知识进行微专题整理将会使认知主体不断加深对知识的理解，提高对知识调动和运用的灵活度。

表1中建立了两个微专题。首先微专题形成一个小型知识体系，并且有一定的容量。如“热力环流”微专题，其中既有原理内涵知识又有外延知识，像大气垂直方向上近地面的气压高于高空，近地面的气温高于高空是外延知识；微专题中收集了学生容易忽略的内容，像热力环流中近地面和高空两个空间；微专题也将动手绘图技能列入体系范畴。其次微专题能够有比较大的自由度进行知识拓展，如“地球公转运动”微专题将地球公转运动与太阳直射点移动规律、正午太阳高度变化、昼夜长短变化等知识兼容，起到以点带面的学习效果，揭示知识内在的逻辑关联。

微专题具有容量小、主题集中性强的特点，因此容易建构并为学生掌握。“麻雀虽小，五脏俱全”。微专题仍然能够很好地表现知识的系统性和逻辑性，引导学生认知过程的智力活动。

二、微专题分析

1.地理高考题与微专题

【例1】2013年·全国新课标卷（陕西等地区使用）·36题（1）：“分析攀枝花1月份平均气温较高的原因”。

微专题·影响气温的因素：地形（海拔高低、地形类型、坡向）；环流（气压带、风带、季风）；微环境（局部下垫面状况，如湖泊、植被状况、裸地等附近地区）；纬度（昼长、正午太阳高度）；海陆（沿海、内陆）；洋流（暖流、寒流）；天气状况（阴晴等天气）；太阳活动；人类活动。

【例2】2013年·全国新课标卷（宁夏等地区使用）·37题（2）：“分析当地沼泽获得稳定水源的原因及过程”。

微专题·沼泽（或湖泊）补给源：降水（地区大气候和小气候）；周边地下水（植被、降水、地形）；河流水（水位）；高山冰川融水；地表积雪融水（温度带）；湖泊小流域范围；补给源稳定性和变化（地下水补给较稳定、季风气候雨水补给季节变化较大、流域植被状况与河湖水位变化幅度关系、地形影响地表水汇聚速度）；水源补给过程（径流汇集、降水、河流吞吐、积雪或冰川融化）。

【例3】2012年·上海卷·38题：“简述阿根廷地理位置特征（及其意义）”。

微专题·地理位置特征：经纬度位置（低中高纬度、热量带）；半球位置（南北东西半球）；海陆位置（大陆东西岸、沿海内陆、濒临海洋）；大洲位置（位于何大洲以及方位）；相对位置（周边邻国等）；大陆位置（位于何大陆以及方位）。

【例4】2011年·山东卷·29题：“指出与大冶相比，当时在汉阳建设铁厂的区位优势”。

微专题·工业区位因素：自然因素——土地、水源；经济因素——原料、动力（能源）、市场、交通、信息、区域协作；社会因素——劳动力、政策、决策者行为；科技因素——人才、技术；环境因素。

【例5】2010年·北京卷·36题（2）：“与乙区相比，说明丙区农业生产的自然优势”。

微专题·农业自然区位因素：气候（光照、热量、降水、雨热配合状况）；地形（平原、山地、丘陵等因地制宜）；土地面积（经营规模、经营方式）；土壤；水源（地表水、地下水）。

2.用微专题分析地理高考

由地理高考题微专题现象可知，地理问题需要应用地理知识、原理去解决，即调动和运用地理知识，这是解决地理问题最基本的出发点。因此运用微专题分析问题时不能简单机械、生硬套用。

第一，认真审题，明确微专题知识。如上文所述“分析攀枝花1月份平均气温较高的原因”，与问题有关的微专题知识是“影响气温的因素”。微专题解题的作用在于开启解题的思路，而不是将有关知识点罗列在问题之下。

第二，知识和区域环境特征密切结合。如“分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件”（2012年·全国大纲卷·36题（1）），本题微专题知识是“农业区位”。学生分析问题最大误区是无视区域环境特征，一概而论。塔里木盆地种植优质长绒棉的优势条件有光照、热量、灌溉水源等，而在土壤、地形、降水、水源等方面处于劣势，这些也体现塔里木盆地的自然环境特征，即具体问题具体分析。

第三，结合题干信息及要求，发挥微专题解题实效。如上文所述“与乙区相比，说明丙区农业生产的自然优势”，本题微专题知识亦为“农业区位”，然而问题要求是“比较”、“优势”，即乙地区的自然条件“强项”。题干给出澳大利亚地图和有关信息，图中显示位于国土东南部的丙地有河流、平原地形、冲积土壤（深厚、肥沃），而乙地区未有显示。所以在微专题指导下，学生才能有章法地去寻找、发现和利用信息，形成比较完整的解答。

第四，系列考查，微专题联合使用（表2）。对某一地理主题给以系列考查是近年高考试题一大特点，表2中“影响气温的原因”、“天气现象”以及”影响空气质量的因素”，既可以独立成为一个微专题，又可以统一在较大的“气候专题”之下。

第五，探究性微专题。地理高考特别重视探究能力的考查。如2013年全国新课标卷（陕西等地区使用）第37题（2）：“分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件”。微专题仍然是“农业区位因素”，但教材对种植业、陆地动物养殖业区位介绍较多，对水域养殖业区位几乎未介绍，方法一样但知识需迁移应用，增大探究难度。“鲈鱼繁殖自然条件”作为一个微专题探讨关键点在水环境：水质、水域面积、水域生态、饵料等。

三、微专题复习策略

大专题细化，重视小专题或微专题建构。微专题能使重难点更加突出，复习目标更为明确具体，避免由于专题体系庞杂、内容泛化，学生似乎知道很多，而一旦落到细微之处便不知其所以然。大专题重心下移至微专题，能检测学生知识结构完善程度，便于发现薄弱环节各个击破，使复习有的放矢。

微专题建构过程，凸显思维能力。简单呈现微专题知识结构、强化记忆固然节省时间，但这种操作只交给学生结论性东西，不利于学生对内容的领悟，复习效果必然大打折扣。因此，教师要精心设计复习课，既要关注知识的重新组装，又要重视方法技能的训练，引导学生在学习过程中自主建构。启发学生复习时尤其在训练中发现知能盲点，及时补充，有意识地不断丰富微专题。表3是“热力环流”微专题的建构活动设计。

微专题拓展，凝聚高考热点。所谓“拓展”就是将微专题以适度的关联性延伸，如“气温”这一微专题，除包括概念化的知识，还可以延伸到与之相关的农业、环境、自然灾害等内容；显然，气候、环境、农业、自然灾害这些都是高考热点。这里仅就“气温”做拓展性微专题，略见一斑（图2）。

微专题拓展使知识“活化”，激发学生用地理知识、原理解释人类社会生活、生产中的地理现象，有利于提高学生地理探究能力和意识。endprint

同一概念下的知识或者同一主题下的知识整理集合形成专题知识，如地理学科中“地球上的大气”专题（图1）。“专题”体现同类知识的整合归纳，按照整合范围大小和体系结构的复杂程度，可以将其划分为大专题、小专题和微专题。小专题或者微专题是大专题体系结构中的分支部分，图1中“地球上的大气”这一专题下的“大气的水平运动”就可作为一个微专题。

一、微专题建构

微专题包含教材基础知识，也可将学习经验融入其中，从这种意义上看，微专题是学习活动中对某一方面知识“点”以及对其感悟的小结（表1）。经常对知识进行微专题整理将会使认知主体不断加深对知识的理解，提高对知识调动和运用的灵活度。

表1中建立了两个微专题。首先微专题形成一个小型知识体系，并且有一定的容量。如“热力环流”微专题，其中既有原理内涵知识又有外延知识，像大气垂直方向上近地面的气压高于高空，近地面的气温高于高空是外延知识；微专题中收集了学生容易忽略的内容，像热力环流中近地面和高空两个空间；微专题也将动手绘图技能列入体系范畴。其次微专题能够有比较大的自由度进行知识拓展，如“地球公转运动”微专题将地球公转运动与太阳直射点移动规律、正午太阳高度变化、昼夜长短变化等知识兼容，起到以点带面的学习效果，揭示知识内在的逻辑关联。

微专题具有容量小、主题集中性强的特点，因此容易建构并为学生掌握。“麻雀虽小，五脏俱全”。微专题仍然能够很好地表现知识的系统性和逻辑性，引导学生认知过程的智力活动。

二、微专题分析

1.地理高考题与微专题

【例1】2013年·全国新课标卷（陕西等地区使用）·36题（1）：“分析攀枝花1月份平均气温较高的原因”。

微专题·影响气温的因素：地形（海拔高低、地形类型、坡向）；环流（气压带、风带、季风）；微环境（局部下垫面状况，如湖泊、植被状况、裸地等附近地区）；纬度（昼长、正午太阳高度）；海陆（沿海、内陆）；洋流（暖流、寒流）；天气状况（阴晴等天气）；太阳活动；人类活动。

【例2】2013年·全国新课标卷（宁夏等地区使用）·37题（2）：“分析当地沼泽获得稳定水源的原因及过程”。

微专题·沼泽（或湖泊）补给源：降水（地区大气候和小气候）；周边地下水（植被、降水、地形）；河流水（水位）；高山冰川融水；地表积雪融水（温度带）；湖泊小流域范围；补给源稳定性和变化（地下水补给较稳定、季风气候雨水补给季节变化较大、流域植被状况与河湖水位变化幅度关系、地形影响地表水汇聚速度）；水源补给过程（径流汇集、降水、河流吞吐、积雪或冰川融化）。

【例3】2012年·上海卷·38题：“简述阿根廷地理位置特征（及其意义）”。

微专题·地理位置特征：经纬度位置（低中高纬度、热量带）；半球位置（南北东西半球）；海陆位置（大陆东西岸、沿海内陆、濒临海洋）；大洲位置（位于何大洲以及方位）；相对位置（周边邻国等）；大陆位置（位于何大陆以及方位）。

【例4】2011年·山东卷·29题：“指出与大冶相比，当时在汉阳建设铁厂的区位优势”。

微专题·工业区位因素：自然因素——土地、水源；经济因素——原料、动力（能源）、市场、交通、信息、区域协作；社会因素——劳动力、政策、决策者行为；科技因素——人才、技术；环境因素。

【例5】2010年·北京卷·36题（2）：“与乙区相比，说明丙区农业生产的自然优势”。

微专题·农业自然区位因素：气候（光照、热量、降水、雨热配合状况）；地形（平原、山地、丘陵等因地制宜）；土地面积（经营规模、经营方式）；土壤；水源（地表水、地下水）。

2.用微专题分析地理高考

由地理高考题微专题现象可知，地理问题需要应用地理知识、原理去解决，即调动和运用地理知识，这是解决地理问题最基本的出发点。因此运用微专题分析问题时不能简单机械、生硬套用。

第一，认真审题，明确微专题知识。如上文所述“分析攀枝花1月份平均气温较高的原因”，与问题有关的微专题知识是“影响气温的因素”。微专题解题的作用在于开启解题的思路，而不是将有关知识点罗列在问题之下。

第二，知识和区域环境特征密切结合。如“分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件”（2012年·全国大纲卷·36题（1）），本题微专题知识是“农业区位”。学生分析问题最大误区是无视区域环境特征，一概而论。塔里木盆地种植优质长绒棉的优势条件有光照、热量、灌溉水源等，而在土壤、地形、降水、水源等方面处于劣势，这些也体现塔里木盆地的自然环境特征，即具体问题具体分析。

第三，结合题干信息及要求，发挥微专题解题实效。如上文所述“与乙区相比，说明丙区农业生产的自然优势”，本题微专题知识亦为“农业区位”，然而问题要求是“比较”、“优势”，即乙地区的自然条件“强项”。题干给出澳大利亚地图和有关信息，图中显示位于国土东南部的丙地有河流、平原地形、冲积土壤（深厚、肥沃），而乙地区未有显示。所以在微专题指导下，学生才能有章法地去寻找、发现和利用信息，形成比较完整的解答。

第四，系列考查，微专题联合使用（表2）。对某一地理主题给以系列考查是近年高考试题一大特点，表2中“影响气温的原因”、“天气现象”以及”影响空气质量的因素”，既可以独立成为一个微专题，又可以统一在较大的“气候专题”之下。

第五，探究性微专题。地理高考特别重视探究能力的考查。如2013年全国新课标卷（陕西等地区使用）第37题（2）：“分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件”。微专题仍然是“农业区位因素”，但教材对种植业、陆地动物养殖业区位介绍较多，对水域养殖业区位几乎未介绍，方法一样但知识需迁移应用，增大探究难度。“鲈鱼繁殖自然条件”作为一个微专题探讨关键点在水环境：水质、水域面积、水域生态、饵料等。

三、微专题复习策略

大专题细化，重视小专题或微专题建构。微专题能使重难点更加突出，复习目标更为明确具体，避免由于专题体系庞杂、内容泛化，学生似乎知道很多，而一旦落到细微之处便不知其所以然。大专题重心下移至微专题，能检测学生知识结构完善程度，便于发现薄弱环节各个击破，使复习有的放矢。

微专题建构过程，凸显思维能力。简单呈现微专题知识结构、强化记忆固然节省时间，但这种操作只交给学生结论性东西，不利于学生对内容的领悟，复习效果必然大打折扣。因此，教师要精心设计复习课，既要关注知识的重新组装，又要重视方法技能的训练，引导学生在学习过程中自主建构。启发学生复习时尤其在训练中发现知能盲点，及时补充，有意识地不断丰富微专题。表3是“热力环流”微专题的建构活动设计。

微专题拓展，凝聚高考热点。所谓“拓展”就是将微专题以适度的关联性延伸，如“气温”这一微专题，除包括概念化的知识，还可以延伸到与之相关的农业、环境、自然灾害等内容；显然，气候、环境、农业、自然灾害这些都是高考热点。这里仅就“气温”做拓展性微专题，略见一斑（图2）。

微专题拓展使知识“活化”，激发学生用地理知识、原理解释人类社会生活、生产中的地理现象，有利于提高学生地理探究能力和意识。endprint