王雪纯

(金陵科技学院 外国语学院,江苏 南京 211169)

一、引言

作为语言习得中一个极为重要的能动性因素,动机问题在语言教学及其相关研究领域长期以来受到广泛关注。与一般学习领域中的动机概念不同,Dörnyei和Ottó描述语言学习尤其是二语学习情境下的动机如下:“一般说来,动机可以被定义为一个人内部动态变化的不断增加的激发因素。”[1]在选择、优先处理、操作和成功亦或失败地兑现初始的愿望和意图的认知驱动过程中,这些激发因素起到了发动、指导、协调、增强、终止和评价的作用。由此可见,在长期乏味甚至枯燥的语言学习过程中,动机不只是初始的动力,也是确保后期持续发展的推动力量。著名二语习得专家Rod Ellis在给《语言学习动机》一书作序时指出,“作为二语学习中的两大决定因素之一(另一决定因素为学能),动机的重要性在于它在一定程度上是二语习得中所涉及的所有因素的先决条件”[2]ii。

在经济全球化和英语成为通用语的国际背景下,英语作为一门二语(包括二语和外语的学习环境,本文不作严密区分)受到了越来越多的重视。这种重视体现在世界范围内各国家层面及其教育政策等方面。但遗憾的是,这种无可非议的重要性在二语学习的课堂情境中并没有带来积极的学习动机。学生课内外的学习动机情况也很不一致,这给立足于国家教育体制的英语教师提出了很大挑战[3]233。为正视并解决这样的问题,二语研究者在全球范围内就课堂情境下动机的对立面(或称消极面、阴暗面)展开了深入持久的研究,即动机衰退(demotivation)研究。……