马运朋

（周口师范学院 教育科学学院，河南 周口466001）

研究性学习是新课程改革研究的热点之一，深入研究运用研究性学习促进课程教学有十分重要的作用。以高中化学为例，从研究性学习的特点和高中新课程教学的要求入手，辨析二者的契合，并着重探讨如何依托信息技术，采用研究性学习方式，利用其时空特性、资源丰富等优势优化高中课程教学，从而推进研究性学习在高中课程教学中的实践应用。

一、信息技术支持的研究性学习概念厘定

研究性学习从提出到目前一直受到教育界众多学者的关注。教育部印发的《普及高中“研究性学习”实施指南（试行）》把研究性学习正式作为学习方式提出来，并把研究性学习表述为“学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择和确定专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[1]。聂幼犁先生认为，研究性学习即为以探究的方式学习外在的客观事实及其联系，促进主体的内在发展[2]。还有学者认为，研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程[3]。总的来说，所谓研究性学习，是指个人或小组主动地、有选择地确定主题，解决问题，从而获取知识、技能，形成态度和价值观的学习活动。

信息技术支持的研究性学习体现的是信息技术在研究性学习开展的过程中重要的支持作用，主要表现为:首先，它可作为获取各种信息资源的工具。……