在初中语文教学活动中，我们要创新语文教学策略，坚持战略战术并重，全面而动态性地把握各类学情，并根据教学任务和学生发展需要，积极有效地采取多元化教学方法，从中收获眼前效果和长远效应的双丰收。

一.坚持情趣教学为抓手，有效调动学生主观能动性。

兴趣是课程实践活动中最重要和最基本的学情。古语曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情感是学校教育的灵魂，情趣是施展教学艺术和“激励、唤醒、鼓舞”学生的根本因素。在初中语文教学活动中，我们应通过各类途径和方法手段，有效激发学习情趣，既可调动学生的主观能动性，又能收获寓教于乐的效果。各类情景教学法是开展情趣教学活动的妙药良方。如多媒体活动情境：在教学《狼》时，首先出示一幅图片，让学生通过观察“是狼还是狗”，结论统一后再来明确狼的个性特征——面部较长，嘴叉较深，尾巴下垂，昼伏夜出；接着借助学生认知引出对狼的本性认识——贪婪成性、阴森狡猾；然后选取有关画面进行直观演示，让学生在生态环境中增进对狼的了解；继之引入课题，并观看与课文内容相应的投影画面，听录音，感知课文内容，欣赏故事情节；最后在自主阅读和质疑问难中进入常态教学。再如《孔乙己》的教学，组织学生就文中的几个角色进行模拟活动表演，以此促进他们对“哀其不幸、怒其不争”的孔乙己人物形象的进一步理解和同情，以及对封建制度的认识和感悟。实践表明，情境教学可以有效发挥激趣、导疑、引思和促学的作用。

二.坚持分层施教为平台，全面激发学生自觉主动性。

由于传统意识和应试教学的因素，初中语文教学长期采取“用普通话套讲八股文”的模式。从本质上来说，这是“以教为本、以教定学”教育理念的体现，是“师尊生卑”思想下的“霸教弱学”现象，是完全置学生感情于不顾的教学行为。一言以蔽之，这是对学情的最大漠视和无所作为，也直接导致了课程活动的低层次发展态势。学生群体中存在着个性差异是任何时候都无法规避的客观现象，正因为如此，因材施教原则才是永恒不变的绝对真理。如《我的母亲》：在目标达成设计时，要求优等生群体能“感受母亲的教育之恩，并用具体事例表现出来”；中等生群体“能概括刻画母亲的具体事例，体会特点并感受作者对母亲的怀念敬爱之情”；而潜能生群体“阅读课文并把握主要内容，对自选语段加强感悟”。再如朱自清先生的《背影》：按照优化配置原则把好中差学生编排几个学习小组，让他们自选内容合作探究，①文中几次提到了背影？②重点描述了哪一次背影？③每次背影的作用是什么？④结合实际感悟作者思想感情。这种设计既有系统性和层次性，又有灵活性和挑战性，有利于促进全体学生都能有针对性、有重点地开展合作探究活动，形成了“人人有事做、个个有话说”现象，从而在“人人高兴、个个出彩”之中不断获得自信心和成功信念。

三.坚持激励评价为动力，不断增强学生内在进取力。

德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在初中语文教学活动中，我们要始终坚持以激励为主的学生评价和学习评价机制——无论从教前目标设计到课堂教学过程还是学后评价环节，都应当在动态把握学情的基础上，实行区别对待而不能“用一根尺子衡量”，否则很容易造成“不同的开始，同样的恶性循环”，就是由于优等生“吃不饱”、中等生“一般饱”而逐步地骄傲疲沓，潜能生则因为“难以消化、长期受压”而自暴自弃起来。激励性评价练就的是“诗外功夫”，着力追求“情感智力效应”。值得一提的是，激励性评价要强调两个重点：一是要允许学生适度地求新求异，并对他们的个性化思维予以珍惜、多加鼓舞。比如，笔者在教学《狼》一文时，通过自主预习大量搜集信息和分组合作探究活动，在集中交流、提炼成果环节，有些学生对狼性表示欣赏，认为文中两只狼“既聪明灵动，又善于合作，这种独特本领就是狼类之所以能在恶劣自然环境中长期生存的根本原因”。这种极具个性化的思维现象，当场赢得了一阵热烈的掌声；二是对于那些基础成绩落后、学习能力不强、性格心理脆弱、学习品质不好的潜能生和“问题学生”，更要给予相应的情感倾斜、行为帮助和艺术性规范，为他们源源不断地输送活力和能量，从而积极有效地发挥强化作用。

吴莹，教师，现居江苏靖江。