探究式教学方式是一种比较新型的教学模式，更适合初中生接受习惯和思维习惯，可以在有效提升教学质量的同时，提高学生的语文能力。对初中语文探究性教学模式进行分析研究，就是通过对学生身心特点的分析，确定行之有效的教学方式，充分调动学生参与积极性，使其参与到教学中来，通过合作、讨论等环节，不断提升他们的综合能力。

一.初中语文选择探究式教学必要性分析

社会经济的快速发展，对教育提出了更为严格的要求，传统的教学模式和教学理念逐渐不能满足社会发展的需求，我国教育已经进入了改革创新阶段。初中可以说是一个承上启下的重要时期，是学生正式接触多学科知识的关键阶段，同时也是学生青春期叛逆心理的初始阶段，学生逐渐具备了自己的看法和想法，在学习上具有了自己的态度和认识，传统的教学模式或者是教师占主导的模式已经不能满足学生学习的需求。探究式教学模式是指教师以教材为依据，设计出具有挑战性问题来对学生进行引导，使学生在小组学习、合作学习以及自主学习等方式下对问题进行探究，给予其自由表达的机会，使其在探究问题、解决问题的过程中逐渐了解到语文学科的精妙之处，促使其对语文产生兴趣，进而可以使其主动参与到教学中去。探究式教学模式是一种区别于传统教学模式的一种方式，传统初中语文教学中，教师占据主要地位，学生在课堂上只是被动地听讲。而探究式教学则是将课堂完全交由学生来掌握，学生成为课堂的主人，这样更有利于调动其学习积极性，进而可以不断提升教学质量。

二.探究式教学模式应用中存在问题分析

虽然在新课改背景下，探究式教学模式在初中语文教学中取得了一定成就，但是就现状来看却依然存在不少问题，想要提升探究式教学的有效性，必须要确定存在的问题，并积极寻找问题的原因，这样才可以有的放矢地进行解决。

1.教学内容不完善

教学内容是课堂教学的重要组成部分，更是探究式教学模式中教师应该加以重视的地方。但是就现状来看，部分教师在应用探究式教学模式进行教学时，没有意识到此方面的重要性，对教学内容的把握程度不够，在讲课前没有做好充足的准备，并没有将探究式教学的内涵和主旨融入进去。例如，教师对教学内容的编排不当，教学目标不明确，或者是重点难点掌握不准确等，教学内容不能紧扣教学主旨，整个教学过程没有连贯性比较松散。或者是在教学过程中教师一味追求教学速度，将教学重点放在完成教学目标上，对于学生对教学内容的掌握情况并不重视，对学生在学习过程中产生的拓展性思维或者是探究新事物的兴趣没有给予充分的重视，很大程度上影响了研究式教学效果的发挥，甚至探究式教学完全沦为一个教学的幌子。

2.教学理念比较落后

虽然随着新课改理念的提出，教师们的教学理念在不断改变，但是部分资质比较老的教师在长期的教学生涯中，逐渐形成了自己的教学模式和教学意识，因此在接受探究式教学时存在一定的难度。教学资质深的教师，一般情况下都不允许在课堂上出现挑战自己权威的学生。因此，当真正应用探究式教学模式时，对于当堂提出问题的学生，大部分时候教师会给予“冷处理”，对于学生提出反叛自己教学思想的问题更是给以打击处理，这在很大程度上打击了学生参与的积极性，使得学生原有的探究思想被打击得七零八落。初中生逐渐意识到自尊的重要性，在教学过程中如果教师对学生提出的问题不予处理，或者是直接给予否定，可能这个学生以后再也不会积极参与教学。而对于其他学生，在教师态度明确的基础上，主动参与讨论发表个人看法的情况就会更少，探究式教学完全成为一句空话。

3.教学方向偏离

应用探究式教学模式，主要就是教师在基于教材的基础上，制定教学目标和设计教学问题，对学生进行有效的引导，使其能够有兴趣参与到教学中去，并通过主动学习、合作学习以及探究学习等达到学生爱学习、想学习的目的。但是，就现状来看初中语文探究式教学模式的应用并不理想，很多教师在进行教学时依然保留着教师占据主导地位的教学模式，整个教学框架并没有发生很大的变化，学生依旧是根据教师要求、教材要求对所有知识进行死记硬背。整个教学过程死板僵硬，缩减了学生进行独立思考的空间，扼杀了学生对新知识探索与追求的好奇心，在没有真正理解文章内容和思想的情况下生硬地进行记忆。同时，教师的主体地位，使得学生之间的交流大幅度减少，学生自己的想法不能充分地表现出来，影响了学生之间合作性交流。

三.初中语文探究式教学模式应用措施分析

初中是一个比较特殊的阶段，学生思想意识逐渐发生了改变，在学习上逐渐有了自己的见解。因此，想要提升初中语文教学质量，必须要在原有教学基础上，结合学生身心特点对教学内容、方法进行改革创新，争取不断提高学生对参与语文学习的兴趣，充分调动其参与积极性，进而可以不断提高教学质量和培养语文能力。

1.确定教学目标

在初中语文教学中应用探究式教学模式，想要提升其所具有的功效性，首先必须要确定好教学目标，即确定课堂教学知识的主题。这就要求教师在上课前认真研究教学内容，并对内容进行精心重组，将学生能够理解的问题留给学生自学，将剩下的内容和时间留给学生自己进行探究。对于教学过程中存在的问题，不能过分要求学生在课堂上得出结论，聪明的教师应该引导学生完成从课上到课下的学习，使其在课后也能够对所学的知识感兴趣并加以研究。例如在学习《小巷深处》这一课时，文章主要讲的就是“我”对母亲一系列的心理变化，重点突出母亲对“我”的爱。文章的内容描述虽然没有大量华丽的辞藻，但是重在感情真挚，并且与日常生活联系比较密切，学生在学习的过程中会有程度比较深的认同感，这在其对文章的理解上具有很大的帮助，对其在其它问题的探究上具有更好的推动力。教师备课时，要考虑到文章对学生的影响，在课堂开始时应该给予学生一定时间来进行自学，然后提出自己的问题，并找出描述母亲和“我”心理变化的语句。重点探究“我”对母亲、对家态度变化的原因。初中生在对待家庭以及父母的感情上，因为具有了自己的意识会产生一定的误解，教师通过引导学生对此篇文章的探究学习，对唤起学生亲情具有重要意义，对其在家庭以及父母感情的处理上也指明了一条道路。

2.创设教学情境

兴趣是学习的主要动力，在初中语文教学中教师可以通过创设教学情境来激发学生学习兴趣。在教学过程中适当地添加问题，以教学内容为基础创设问题情境，可以将平凡的学习转变为充满刺激的复杂的学习，根据学生的刺激点来设计问题情境，使学生在学习过程中，在探究问题的过程中对教学内容产生更深层次的理解，促使其主动去探究、解决问题。例如在学习《范进中举》这一课时，在课堂开始时教师让学生进行自学，并搜集资料了解文章创造背景，认真阅读课文，然后创设教学情境。由学生自由组合来表演文章中不同人物，让其他学生观察最后总体进行探究讨论范进为何“喜极而疯”。在这个过程中由学生自己来进行人物表演，这对于部分比较外向的学生是一个表现的机会，但是其如果想要表现好人物，必须要加倍认真揣摩人物心理，这样他们就会更加认真地阅读课文、思考课文、研究课文。对于不参与表演的学生，也会存在一种“挑刺”的心态，针对表演学生的状态去认真研究课文内容。这样，所有学生都能够认真积极地去研究文章内容。在最后的探究讨论过程中，教师可以对学生进行一定的引导，比如范进中举背后说明了什么？范进为什么会喜极而疯等？通过情景的创设可以更好地激发学生学习兴趣，使其积极参与到教学中去，进而可以不断提高教学质量。

3.多种探究方式教学

探究式教学是一种相对比较灵活的教学方式，在教学过程中教师可以根据学生当天状态或者是不同学生性格等来确定具体的探究方式。对于内容比较贴近生活浅显易懂的文章，可以安排学生进行自主探究，而对像文言文等课文可以选择教师引导的方式来进行探究，探究方式的灵活性选择是提高教学质量的基础和前提。例如在学习《孔乙己》这一课时，文章与学生喜爱的小说体差不多，学生比较感兴趣，并且文章的遣词造句学生可以基本理解，对此教师就可以安排学生进行自主探究或者是合作探究。而类似于《马说》等古文类文章，在进行探究式教学时，教师就需要对学生给予一定的引导，如让学生理清文章中的结构层次，以及各层次所要表达的内容是什么，在学生了解每层结构含义的基础上去探究文章的主旨。灵活地选择探究方法，可以更好地帮助学生理解文章内容，使其在探究的过程中增强信心，进而不断提升其语文能力。

结束语

在初中语文教学中应用探究式教学模式，可以帮助学生更深入地理解文章内容，并且可以提高其对学习语文的兴趣以及信心。为更好地发挥其中具有的效力，教师必须要结合初中生身心特点，投其所好设计教学方案，充分调动起学生积极性，这样，就可以不断提高我们的教学质量。

黎薇薇，教师，现居广西防城港。