备课是教师进行教学之前最重要的环节，在备课过程中，教师可以对教材进行较好的把握，从而对课堂教学进行预设，优化教学过程，提高教学效率。然而，目前我们的教师在备课环节都是走形式，很少能起到应有的作用。那么对于小学语文教师而言，应该如何有效备课呢？我们将从以下几个方面着手进行探究。

一.钻研课标

课程标准是所有学科的方向，它决定了教学应该以哪些问题为主，指明了教学的重点和难点。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。只有研究清了课标，吃透课标，才能更清楚如何教学，哪些是必须要讲的，哪些是可以不讲的，才能在教学中有的放矢。因此我们要想高效备课，就必须首先做到钻研课标，深入研究课程标准的要求。每次我备课之前，都会先拿课标进行研读，反复研究，确定教学中的重难点，才开始着手进行备课。

二.开发课程资源

语文是一项内涵丰富的学科，对于小学语文教学而言，教学资源可谓无处不在，学习中、生活中都包含了众多的教学资源，在备课时我们要开发和利用这些资源，将其渗透到教学内容中，在每一个需要补充的知识点上加入课外的语文资源，使学生扩充知识面，激发学习兴趣。在备课时将所需要运用到的教学资源都作准备，以制作成课件或其他的形式带到课堂上，展示给学生。比如，对于《颐和园》的教学，学生很少有去过颐和园的，因此对于该课内容他们是比较陌生的，这就需要我们在备课的时候多搜集一些相关的资料，比如颐和园的历史、颐和园的风光图片等等，让学生对于颐和园有一个更全面、更深刻的认识。

三.研究学生

其实，“备课”不仅仅是“备教材”，更重要的是“备学生”，因为我们备课就是为了更好地对学生进行教学。其实课堂的真正主人不是教师，而是学生，因此我们在备课的时候，就不能仅从自己的角度出发，更需要考虑学生的学情，考虑他们的身心发展特点和个性特长以及兴趣爱好，有针对性地制定一些教学策略，设计一些学生喜欢并且容易接受的教学活动，在课堂上激发学生的学习兴趣和参与的积极性。同时，我们在备课的时候也要考虑到对具体学生的具体教学策略，比如说在设计提问的时候，都需要提问哪些学生，提问他们什么样的问题，如果他们回答不下来我们应该如何做。再比如，设计一些游戏性质的教学活动，需要请哪些同学参加，分角色朗读中如何给学生分角色等等，这都是具体涉及到学生的个性特点，需要教师认真研究。

四.课前预案与课后反思相结合

很多教师在每堂课的备课之后，只要已经进行教学，就会将所备之课抛之脑后，以后再为其他班级讲解该课也不用再备课，只需拿着教案继续重复着前面的劳动。殊不知，教学后的反思也是不容忽视的。我们在备课的时候，势必会有很多想不到的地方，在教学中也会有很多东西生成，如果我们不抓住这些，不进行反思，那么课堂上的教学生成就会昙花一现，毫无价值。而且再进行下一个班级的教学时，我们的教学依然是机械重复，没有提升，也没有改进，长此以往，不仅学生会厌烦，教师也会止步不前，而且会对教学产生厌倦心理。因此，教学中，教师要观察、倾听学生，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标，教学方法、教学流程，完成第二次备课。学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。由此看来，备课不仅仅是课前的工作，也是课后的工作，不仅仅是一课的工作，更是终身的工作。

以上，我们从钻研课标、开发课程资源、研究学生、课后反思四个方面分析了小学语文教师备课的注意事项和要求。当前学生的整体素质在提升，教学要求也在不断提高，如果我们不认真备课，规划教学，迎接新课程的挑战，那只能被时代淘汰。因此，小学语文教师要更新自身知识水平，改革教学策略，“活到老，学到老”，更好地适应时代的发展和学生成长的需求，做一名合格的园丁。

黄艳，教师，现居江西瑞金。