蔡荔

“兴趣是最好的老师”。 幼儿只有对科学小操作、小活动有了兴趣，才能主动投入活动。教师该如何来培养幼儿科学活动兴趣，化被动为主动呢？通过以班级特色活动进行探索，是一个好形式。根据幼儿园的课题内容，再结合本班幼儿实际情况与生活经验，将班级的特色活动的活动内容定为——初探区域游戏中的科技小操作活动。通过区域游戏的形式来设计多样化的科技小操作活动，培养中班幼儿对科学活动的兴趣。要让幼儿进行有价值地探索，就要给幼儿提供丰富的可操作材料，丰富的可操作材料可以让幼儿在活动中动起来，有利于激发幼儿探索欲望，同时也要注意这些材料投放的位置以及顺序也是相当重要的，这些零零碎碎的东西都将影响到幼儿参与科技小操作活动的积极性和主动性。

要通过区域游戏活动中对活动的目标定位来发展幼儿的科技小操作能力，培养他们对科学活动的兴趣。要通过分层创设环境，有选择的来投放材料。给予幼儿充分探索的自由以及让他们去积极主动地感知、发现的权利。要在区域游戏活动中引导幼儿将自己感知到的事物现象、特征以及是通过怎样操作、发现、推理的过程，与同伴进行交流，大胆地进行科技小操作活动。要通过区域游戏活动来促进幼儿在原有水平上对科学的认识以及操作能力的提高。

为了让幼儿更好地完成预设的目标，在班级的科技角中我们给大家提供了丰富的且可操作性强的材料，让班内的每个幼儿都有机会，都有材料去尝试进行科技小操作活动，去探索科学活动中的各种奥秘。锻炼他们的科技小操作能力，以及进一步培养他们对科学活动的兴趣。让他们在今后的活动中，更愿意去主动地进行探索，进行实践。

中班幼儿受年龄特点、思维水平以及生活经验的影响，在活动中，他们总是会比较容易发现一些自己能亲眼看到的、同自己的生活经验有密切关系的一些科学现象。《幼儿园教育指导纲要》中的科学领域内容与要求中也提出了：教师应引导幼儿对身边的常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。因此，我们在活动室创设科学活动区域时，在游戏内容的选择、材料的投放、老师的指导和评价等多个方面，都要以我们的“主题目标”为依据，同时结合班级幼儿的具体情况，有目的、有计划、有步骤地进行开展。活动内容也都是围绕“幼儿生活中的科学”这一中心来展开。让幼儿通过科技小操作活动来培养他们对科学活动的兴趣。在区域活动中，重点可以设立在科学探索区，而其他的区域则作为辅助性区域，从各个侧面来拓宽和加深对幼儿科技操作能力的培养。

中班幼儿的思维还不够具体、不够形象，他们对新知识的建构需要通过具体的材料操作，在操作的过程中进行感知。所以，在投放材料的时候，要有选择有目的地进行投放。例如，在材料的选择上既要注意整体性，也要注意个别差异。每一种材料，在投放的时候，都会考虑到材料的数量、种类、颜色等是不是能够满足班内所有幼儿，让每个孩子都能够进行自主地选择和探索。同时我们还要考虑到材料的难易程度，是否适合每个小朋友，对于能力较强的幼儿，可以让其选择难一点的材料进行探索，而能力较弱的幼儿则可以选择一些材料比较简单的来进行探索。当然，最重要的是在投放材料的时候要有目的性，对于自己投放的材料，想达到什么样的效果，教师要心中有数。

在幼儿具体进行操作的过程中，教师可以在活动前先向幼儿提出富有启发性、可挖掘性的讨论话题，激发幼儿从多个角度去思考问题，鼓励幼儿用各种符号记录所发现的操作现象或问题，并借助这些记录、资料来归纳感性的经验。

在制定具体的特色内容时，根据幼儿的年龄特点，可以选择一些适合中班幼儿的科技小操作活动，通过这样一系列的科技小操作活动来培养孩子们对科学的认识及兴趣。比如特色活动“玩一玩，亲一亲”，“有趣的沙子”，“躲在哪里”等等，通过让孩子们亲自进行实践操作，从而获得科学的知识，得到科学的结论。在每次进行科技小操作活动之前，尽可能地将材料准备齐全，不管是在数量上还是在种类上，都能够使每位幼儿都参与到探索的过程中来，让他们能够自主地进行选材，自主地进行操作活动，从而获得成功的体验，培养他们对科技小操作活动的兴趣。

在接下去的日子里，我们的大目标仍旧不会变，仍然会努力通过特色活动来培养孩子对科学活动的兴趣。当然，现在存在的许多问题也都将在接下去的日子里，进一步地加以修改和完善。比如在活动中怎么能够使活动在经过多次操作之后，还能使幼儿感兴趣，让幼儿进一步提高他们的操作能力。又比如在选择材料的时候最好能够选择一些功能性较强的，可以一物多玩的材料。最后在选材的过程中，会更加考虑到材料的安全性以及可操作性，让每个幼儿能够更为方便地去进行探索实验，去主动地获得科学知识。这些都将是在今后研究过程中需要注意和改善的地方。

（江苏省昆山市花桥曹安幼儿园）