任海燕

批注式阅读是传统的阅读方法，古已有之，今日沿用对于教会学生阅读方法，培养学生的自主阅读能力，有着重要意义。

一、初制方略，蓄积跬步以图千里

批注能力形成离不开教师初期的引领。学生进行阅读时，关注的点不同，批注的方式和内容也会不同。文字批注有文字批注的系统，鉴赏批注有鉴赏批注的章法，感悟批注也有感悟抒发的形式。因此，通过引领，帮助学生形成一定的系统化的方法是教师在引导学生批注之前必须做好的重要工作。系统化方法的形成，是批注这种阅读技能在学生的认知图式中潜移默化为内在习惯的前提和基础。

具体可将批注分为三个大的阶段来梳理引导策略。其一，基于文本大意疏通为目的的文字批注。主要用以解决学生在初读文章的过程中遇到的生字读音、新词释义、段落结构、文章大意、疑难问题等方面的标记，大多使用一些固定的符号。其二，基于文本重难点理解为目的的启发性批注。主要用以学生阅读释疑、鉴赏文法、抒写心得等方面的阅读注解。该阶段的批注活动，其内容需要教师的启发和引导，其形式则主要以学生在页头书脚、字里行间的文字表达为主。其三，基于学生批注阅读能力提升的延伸批注。主要有学生自主查阅文本，进行个性化批注。

二、前期批注，疏通文面以解大意

认知应当从学生出发再回归到学生，前期批注是指在预习阶段学生自主感知文本时进行批注的过程，一般归结于课前预习阶段。在这一阶段的学习中，学生主要致力于解决字词的识记理解，文章的脉络梳理以及提出自己不明白的问题这几方面的阅读活动。主要批注形式以“符号系统”为主，适用于低年级学生自读课文，也适用于中高年级学生课前预习活动。

《千年梦圆在今朝》的初读批注。学生可以通过阅读课文使用圆括号画出本课生字，注音并在旁边写出该生字在生活中使用时常见的词语。用长方形框画出本文的新词，借助工具书理解，在行间写出大致意思。作为自己独立的阅读活动，学生还应该对文章的大致内容进行描述，同时弄清楚文章围绕“圆梦”重点讲述了哪些相关的事件。这些批注，都是学生自读的收获，在教师引导的阅读过程中必然要进行相关的修改，因此，所有的标记都是用铅笔来做的。初读批注适用于班级内几乎全部同学，重要的是教师在课堂教学的开始阶段，要给予学生交流反馈的时间，这时的学习小组就成了有效的交流平台。设计质疑环节也必不可少，这样让学生把自己的疑惑说出来，为教学创造生成性资源，培养学生的质疑能力和意识。

三、启发批注，赏析理解以促进境

启发批注，是指在教师的引导下，让学生加深对文章关键句子的领悟，深化学生情感的批注。启发性批注必须建立在学生已经对文本进行初步批注的基础上，教师通过学生的汇报交流，掌握学生对文本内容的理解程度，然后对学生进行针对性引导，深化学生感悟，使得学生的批注活动更有意义。

《钓鱼的启示》一文，学生在“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼。”这一段做了这样的批注，“那条鱼在作者的心目中留下了非常深刻的印象，使他至今难忘。”显然，这样的理解流于表面，与文章所要表达的情感之间存在差距。针对这种现象，教师做了这样的引导：师：这里的鱼为什么要带引号？生：它和那条大鲈鱼不一样。师：那它指的是什么呢？生：许多具有令人难以抗拒的魅力的事物，比如无人看管的巧克力、操场花园边上一个被遗忘的精致的笔记本。师：是啊，再读读这个句子，看看有什么新的收获。

通过引导学生深化了对文句的领悟，并增加了新的批注内容“作者遇到了许多美好事物的诱惑，但是他不忘父亲的教诲，能把握好自己生活的航船不迷失方向。”启发是必要的，否则浅显的批注会让学生失去进取的信念，而停留于形式的肤浅层面，致使教学和批注式阅读失去应有的价值。

四、延伸批注，查漏补缺以拓能力

延伸，是对学生长期坚持批注的能力深化。通过教师逐层深入地引导和点拨，学生对于批注已经有了正确的认知的前提下，引导学生从多个角度进行具有个性化色彩的阅读批注。对于同一个文本学生可以在感动处写心语，在共鸣处写联想，在精妙处写赏析，有效地拓展了学生的思维维度。而且强化巩固了批注阅读中学生对自己得失在原认知层面的建构，促进学生综合素质的发展。

例如，《祖父的园子》一文，教师着重引导学生感受了作者在园子中快乐无忧的生活，领略了作者采用儿童化的语言进行写作的妙处。学生在后面的阅读中，又有几处个性化的批注：“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”这一句旁边就有同学批注道“语言很精练，‘明晃晃是作者的心理感受，因为自由所以感受到园子是明亮自在的。”类似的批注内容在拓展批注的过程中都得以呈现。

综上所述，在教学中，教师要重视构建批注的框架，让学生在自己的思维发展近区不断拓深阅读学习的能力。

（广东省广州市花都区骏威小学）