郑尚芬

叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”培养语感能力是语文教学一项十分重要的目标和任务。语文新课标这样要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”所以学好语文首先要学会阅读，教师在授课时也要有意识地培养学生的阅读能力，进而增强语感能力。

一、理解朗读

朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。好的文章，需要学生反复朗读，在朗读中感受语言、感受作者的情感。例如，朱自清的《春》，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。……春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”学生通过朗读，从优美的语言中感受到春天的生机盎然，春天的百花齐放，春天的生机勃勃，这就是在朗读的基础上，达到语感能力的培养。再如马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”讲的时候教师不用分析古诗的意思，而让学生反复朗读，自己体会这首诗的意境，大部分学生都能体会出这首诗秋风萧瑟、悲凉的氛围。实践证明：反复朗读是理解诗歌、文章的有效方法，是培养语感的基本方式。

二、情感诵读

诵读是在学生对文章已经有所理解的基础上，把自己的情感和作者的情感融入交汇，用声音传递出这种语言的美，从而达到对文章的理解升华。例如，毛泽东的《沁园春·雪》，学生在朗诵中就要通过自己的语言、声音、情感，表现一代伟人的、自信、恢宏；舒婷的《致橡树》，学生在朗诵中通过自己的声音、心情传递出木棉的温柔、橡树的伟岸，还有那坚贞不渝爱情观；徐志摩的《再别康桥》，学生在朗诵中体会出作者在康桥的夜晚吟诵低唱，辗转寻梦的情感。学生把自己的感悟、体会融合在朗诵中，表达了自己对诗歌、文章的理解，这就是学生语感能力的进步和提高。

三、品味默读

语文之美，美在它的情感语言，美在它的思想内涵，美在它的意境深远……语文世界，勾勒出美丽自然，彰显出美丑善恶，折射出世间百态……语文中的经典永远在哪里守望，等待我们去探寻，去细细地品味，默读就是品味的一种最好方式。默读是快速阅读理解的方式，它更能促进学生理解能力的提高，更能体现出学生的智慧。例如，教材中的小说，都需要学生阅读并整体感知情节内容，只有把握了情节，才能进一步分析小说中的人物形象，经过这样的阅读训练，学生在拿到一篇陌生文章时，也能很快地读懂并把握主题，这就是提高语感能力的一种表现，这也是提高学生做高考阅读理解题的一种方法。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，简单的语言，道出了我们教师教语文的方式，学生学习语文的方法。语文教学只有通过反复地“读”，多种方式地“读”，才能使学生领略语言的美，把握情感的美，丰富意境的美，才能使学生懂得为文之道，做人之理，形成良好的语感，才能促进学生成才。

（西藏拉萨市第二高级中学）