张绪香

情境教学，是教师根据教学内容，创设形象生动的场景，让学生设身处地地感受的一种教学方法。

一、问题情景创设

古人云“学起于思，思源于疑”，意思是有了“问题”才会有探究的欲望和目标。因此，教师应在问题探索上下功夫，根据教学目标和内容恰当选择素材，用新颖方式和生动语言创设问题。如讲“细胞呼吸”，可联系生活经验提问：“长跑后稍做休息腿会酸痛，为什么？”讲“化学元素”，可结合广告：“补铁补血效果好！朴血口服液！健康体魄，来源‘碘碘滴滴！万丈高楼拔地起，层层都是‘钙起来！用心妈妈会用‘锌！”创设问题：“广告中提了哪些元素？能否用生物学知识来解释其科学道理？”讲“诱变育种”，可展示飞船与生物的图片资料，提问：“太空育种原理是什么？”恰当的问题情境能让学生乐于思考，积极探索。

二、角色情境的创设

角色扮演能充分寓教于乐，使课堂焕发活力。“免疫调节”一课，每每因为内容难、多遭受讲解困扰。我先是指导学生阅读教材，并作针对性讲解，然后设计角色扮演活动，请七名学生分别扮演抗原、吞噬细胞、T细胞、B细胞、记忆B细胞、浆细胞、抗体，演绎体液免疫过程，效果很好。表演者为了使同学们弄懂体液免疫的过程，在编剧、道具及表演方式上颇下了一番功夫，出场时给自己身上贴了大大的角色标签，演抗原的同学还身藏一顶帽子，表示抗原决定簇，演出中采用夸张的肢体语言，引起了全班同学会心的微笑。在角色扮演中，学生不仅对知识正确解读，同时也展现了自己的演员天赋，成为学生最爱。

三、模型情境的创设

高中生物必修1指出模型分3类：物理、概念和数学模型。其中《真核生物的三维结构模型》《细胞膜的流动镶嵌模型》《DNA分子双螺旋结构模型》等为物理模型。物理模型，要组织学生搜集材料，亲手构建模型，这一过程不仅发展学生动手能力，更是通过展示自己的劳动成果获得对微观抽象知识的理解和自信心的养成。对“有丝分裂及减数分裂染色体变化”知识的处理也适宜用物理模型。概念模型则可以教会学生构建知识体系养成系统思考的方法及逻辑推理的能力。数学模型如“J”型种群增长，种群基因频率变化等，是用数学形式描述生物问题的模型。创设模型情景，让学生对生命的本质认识越来越深刻。

四、故事情境的创设

科学研究表明，人们喜欢听故事，对从中获取的知识念念不忘。因此，巧妙编排故事可有效提高课堂教学效率。讲“物种”概念，笔者以《骡子的烦恼》为名，讲马和驴杂交后代不育的故事，使学生理解了物种区分界限——生殖隔离。讲“遗传规律”，引述文豪肖伯纳和美女演员的故事。女演员的美好设想与萧伯纳幽默回应相映成趣，引得学生不仅全神贯注倾听。更是对提出的问题立即投入思考，争论不休，学习热情高涨。

新课改为情境教学提供了良好平台，情景教学也充分阐释了生物新教材。优秀教师在教学中应因材施教，因法施教，让学生树立起探究科学知识的自信心。

（山东省胶州市第二中学）