赵峰

作文教学的现状不容乐观，不少学生的作文内容空洞，思想肤浅，条理不清，文句不通，语言干瘪，错字连篇，甚至满篇假话，矫揉造作，装腔作势，胡编乱造。究其原因：一是教师陈旧的八股，固定模式教法，束缚了学生的思想，使学生缺乏素材，缺乏能力、技巧；二是学生的态度问题，“懒”“烦”“怕”的思想，使他们不思考，敷衍了事。只有不断探索，实践研究，开拓作文教学的新路，才能走出这个怪圈。

首先，要转变作文教学的观念。“学生是主体”，作文课也不例外。学生不应该是被动的接受者，教师应摆脱“出题——旁观——批改”的固定模式，发挥教师作为教学过程的组织者、指导者、帮助者的作用。

其次，重视作文教学的各个环节。①写作难是一个兴趣的问题。大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见写作兴趣是写作动机的一个主要心理成分，它是使学生写好作文进而提高能力的一种强烈欲望。作文教学必须根据学生的年龄、心理特征以及学生生活空间，从熟悉的事物出发，才能引发学生深层思考，流露真情。最熟悉的，也就可以变成最有兴趣的，在熟悉的事物中，汲取写作素材，获得灵感，进而激发学生写作的兴趣，培养学生写作的内在驱动力。②写作难的问题，还有一个是技巧问题。有了材料，有了感想，我们又怎样把它们组装成一个活灵活现的“模型”呢？这就需要一个技巧问题。语文能力是综含能力，各种能力之间是相互联系、相互制约的。一个人不可能读的能力很差，说的能力很差，而写的能力很强，所以作文教学要采用递进方式，即把一个写作线分解成几个点。写《我》，可以让学生先写其中的某个点，我的优点，我的缺点，我的理想等等，然后让他们运用一定的顺序和方法把这些点综合起来成为线。作文教学要在内容上注意由易到难、由点到面，由感性到理性。让学生介绍一个社会现象，先让学生讨论其好与坏、利与弊，进而由感性认识到理性的分析。作文教学在顺序的安排上没有明显依据，层次不太明显，联系性不强，但锻炼写作的顺序有充分依据，各个内容有密切联系，所以要注意前后的逻辑，如事件发生有其时间的先后顺序，游览有其空间变化的顺序，只有抓住这些技巧的训练，才能使学生在同题材、同体裁的前提下，写出条理清晰，风格独特的作文。

一、设计好题目

题目必须是切合学生实际的，人人都熟悉的，天天都在接触，都在经历，都在操作的。但有时因为熟悉而显得平淡无奇，往往浅尝辄止，写得不深不透，对学生思想触动不大，对作文提高不快。因此，作文题目既要是人人看到、听到的，但又没想到那么多，那么广，那么全，那么细的。这个题目绝非老生常谈，而是蕴含新意，充满亮色，必须反复推敲，酝酿再三的；这个题目必须是仁者见仁，智者见智，任何人都可以无话可说，都可以发挥出自己的水平的。归结一点，这个题目必须能引起学生浓厚的兴趣，激发学生强烈的写作欲望的。如《家的酸甜苦辣》《我的喜怒哀乐》《得失篇》《烦恼篇》等。这些题目能激发学生的写作愿望。如果没有实践体会的，可以创造机会，像关于劳动的题目，有的同学没有经历过，就可以创造这样的机会。一次正逢苹果收获的季节，我让同学们去离学校很近的一个果园里收苹果，请园主讲解摘苹果的注意事项、苹果的品种、品质鉴定等知识，然后让学生分组协作，参与劳动，学生的表情及笑容可以预见它的效果。还有一次期末考试，作文题目是《我最难忘的一节课》，当我看到这个题目时，我想大部分同学可能是写第一次上某某老师的某某课或者是最后一次上某某老师的某某课，这都是中学生惯用的素材。但令我没想到，90%的同学写得是我的一节语文活动课，那是为了让同学加强对古文《狼》的学习兴趣和理解程度，我安排了话剧表演。根据原文，分角色，设计剧情，惟妙惟肖的表演成了此次作文最看好的素材，且成绩很好。

二、适当的指导

题目公布之后，并不意味着教师就无事可做了，就坐等批改了。其实，教师应在作文课上给予适当的指导，包括审题，选材等，帮助学生理解题目的要求，可以把题目分成很多方面列举出来，然后再让学生根据手中材料的优劣、侧重、及个人的思路差别和具体情况进行选择，把文章写全面。例如，作文《我的家》，可以列举我的家居环境，我的家人，我的家史等等。作文《我》，可以列举出我的简介，我的特长，我的爱好，我的烦恼，我的优点，我的缺点，我的理想等等。如果老师给予一定的点拨，可以帮助学生开阔思路，调动学生的积极性，激励学生自信地去写作文。

三、重视批改和讲评

批改、讲评是学生提高写作水平的重要环节。批改过程必须让学生知道哪里写得好，继续发扬，哪里写得不好，以后修正。讲评过程必须让学生取他人之长，补己之短，不能一味地只看缺点不看优点，甚至凭私人情感扣帽子。这样可能打击学生的积极性，甚至越写越怕写，越怕写越写不好。

四、注意素材的积累和强化

作文虽只是语文教学的其中一个方面，但增强学生观察能力、思考能力、分析能力，才能更好地提高学生的写作才能，进而提高语文成绩。因此，平时应多采取一些措施，增加作文素材的积累，同时也是强化学生的观察力。一是让学生记日记、随笔。学生有自己感兴趣的东西或印象深刻的事情，平时应布置日记、随笔，或有目的地规定范围让学生有目的地去观察，思考。但日记的量不能太多，如果天天写，日日记，量太多，会让学生烦。且量多后，老师的批改任务太重就不能保证质量，效果会下降。二是说话训练。一定时间安排一定量的说话训练，如让学生针对一个事件阐述了5分钟的感想，这样也能锻炼学生的分析、思考能力，让学生敢于说真话，敢于言弊端。让他们以前所未有的高涨热情，积极投入到写作中来。

五、注意写作的后效

作文完成后，经过老师的批改，同学间的取长补短，自己的思考之后，学生的理解加深。这时，可以让同学第二次、第三次写，这样素材利用会更加有效，思路会更加开阔。让学生自己去分析文章的优缺点和得失，从而提高写作的效果，让学生的写作能力得到巩固与提高。

（甘肃省通渭县平襄初级中学）