施美娜

新的课程标准要求我们语文教师要把写作的教学过程看成是师生之间交往、互动、共同发展的一个过程。在新课程理念下，我们应该如何进行作文教学呢？

一、激发写作兴趣，让学生快乐写作

“兴趣”是指一种学生积极探究某种事物、或进行某种活动的意识倾向，是一种内在动机，属于非智力因素。兴趣是引导学生写作的起点，如果学生对写作感兴趣，那么他们就会想写和爱写作文。教师在出作文题目的时候，宜新不宜旧。旧的作文题目会使他们对作文产生讨厌的情绪。而有特色的作文题目，会使学生一看到题目就产生兴趣，思维会活跃，积极性被充分调动起来，就会写出有特色的作文来。比如当学生为班级参加唱歌比赛获得第一名的时候欢呼雀跃，我就及时布置学生课后写一篇《我们班级获奖了》的作文，学生的积极性都很高，写出了我们班级因为大家一起努力而获奖的高兴心情，从而增强了写作兴趣。

还可以利用多媒体课件来激发学生的写作兴趣。小学生因为年龄小，认识事物都是由直观再到抽象，由感性再到理性，他们对于比较直观的形象或者鲜明的事物就会很感兴趣。教学时，我利用多媒体课件把枯燥的文字资料变为生动的、具体的彩色图画，通过创造生动、活泼的教学情境，来激发小学生心中的表达欲望，使他们在轻松、愉快的环境中快乐地写作，提高了作文教学效率。

二、联系生活实际，让思维尽情驰骋

叶圣陶说：“生活就像源泉，文章就像溪水，源泉源源不断、不枯竭，溪水当然就会流个不停。”此话具体而形象地道出了生活和作文的联系。教师要抓住习作之“流”，就必须抓住生活之“源”。《语文课程标准》也明确指出：“写作教学要进一步贴近学生的生活实际，使学生易于动笔，乐于表达，要引导学生关注生活，热爱生活，表达真实的感情。教师要让学生的作文生活化，让学生的思维尽情地驰骋。”

（1）走进生活，真实体验。我们提倡学生“真实地做人，真实地思想”。要使小学生的习作流出“真实”的水来，教师就应该把学生从过重的语文课业负担中解放出来，带领学生走出校园，深入大自然，让他们感受大自然的神奇魅力，体验生活的乐趣。教师要有意识地引导他们在社会生活中，留心观察身边的各种事物，让他们把自己对生活的感悟通过作文真实地表达出来。

（2）再现生活，大胆想象。由于学生的生活经验各异，思维方式也存在差别，所以他们创造新形象的过程也会与众不同。因此，要鼓励学生在生活的基础上大胆真实地想象。鲁迅先生说过：“孩子是可以敬佩的，他经常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到……这些生动形象的内容一旦进入学生作文，会让学生的习作更加丰富多彩。”但我们不能因此就否认其习作的真实性。因为想象充分调动了学生的生活体验，他们的思维宽了，习作的内容就绚丽多彩了。这是他们灵活丰富的思维成果，是他们发自内心的童真童趣的美好再现！一次，班上的一个同学写《二十年后的聚会》，里面想象了二十年后师生相聚的情景，不仅大胆想象大家的变化，还写出了老师和同学玩游戏的开心快乐。

三、注重个性发展，让创新之花绽放

21世纪是个充满幻想和创造的时代，教师肩负着培育下一代接班人的历史使命，作文教学也必须顺应这个时代的要求，有意识地培养学生的创新意识和创新精神。

（1）打开学生思维的暗箱。学生对某一个问题的认识都具有一定的相似性。所以，学生在考虑某一个问题的思路相对狭窄就是必然的，要改变如此现象，教师就应该从思维训练入手，以此培养学生的独创意识。思维分为常规性思维与求异性思维，求异性思维具有多向、反向、外向、交叉和变形等多种特点。世界是五彩缤纷的，小学生认识、解决问题的角度也必然是多维的。教师在教学中要用激励方式引导学生通过不同的角度去思考、想象，打开学生思维的暗箱，从而培养学生的创新能力和创新精神。

（2）根植于生活，强调“新”字。白居易说“文章合为时而作”，这里的“时”就是指现实的生活。因此，教师在进行写作教学的时候，也要引导学生关注他们身边的生活，适时捕捉日常生活当中的焦点问题。布置学生在课外时间多收集一些相关资料，把学生从课内引到课外，提高学生对生活的感知能力与观察能力，从而进一步提高学生创新思维能力。

（福建省安溪县虎邱镇芳亭小学）