杨文建

摘 要：让历史课走进学生的心灵，使历史的课堂“活”起来，散发课堂魅力，促进学生成才。

关键词：历史；课堂；“活”起来；成才

最近，关于学生喜欢还是不喜欢上历史课，我做了份问卷调查，结果令人意外，不到40%的学生说喜欢上历史课，而多达50%的学生则选择了不喜欢，还有10%的学生选择了不清楚。看到这份结果，作为历史教师心中不免产生些许凉意，为什么现在的中学生对历史课如此不感兴趣呢？难道 “读史使人明智”这句名言在今天已经没有任何价值了吗？我想答案显然是否定的。我认为，一个忘记历史、忽视历史的民族是一个没有希望的民族。如何让历史课走进学生的心灵，使历史的课堂不再“死气沉沉”，激发课堂的活力，我谈谈自己的看法。

一、创设情境，增强课堂趣味性

所谓创设情境开展教学，就是重现历史情景，增强学生的感知，激发学生的兴趣。创设教学情境的方式很多，例如，历史情景剧的表演，多媒体视频和图片的播放，名言名段的朗诵等。这些都能在课堂上吸引学生的注意力，增强课堂的趣味性。

例如，在讲解人教版“卓尔不群的雅典”时，我就采用了让学生表演历史情景剧的方式，结果收到了意想不到的效果。为了让学生更好地理解“雅典城邦的民主政治”中的公民参政情况，我让学生表演了历史情景剧《雅典人帕帕迪的政治生活》。通过扮演雅典公民帕帕迪，在其行使公民权利时的见闻和遭遇，不仅可以让学生明白民主权利的概念和轮番而治的体现，同时也能让学生体味到雅典民主的局限性，大大加深了学生对知识的理解。在讲“商鞅变法”时，我又让学生表演了《南门立木》和《商鞅舌战群雄》的情景剧，学生在浓厚的兴趣中体会到了商鞅变法成功的秘诀和坚定的决心，让学生“穿越”到了战国时期秦国欲变法图强的时代。然后提出问题：“如果我们生活在秦国，是反对还是拥护商鞅变法？为什么？”一下子抓住了学生的内心，让学生身临其境地想清楚答案，这有利于对知识点的掌握。历史课中像这样的历史情景剧很多，通过组织学生参与表演，既活跃了课堂气氛又调动了学生兴趣，真正做到了让课堂“回归”历史，同时还完成了知识的传授，何乐而不为呢？

二、开展互动教学，实现教学相长

当今教育已不再也不可能是教师单纯地“教”和学生单纯地“学”的结合，教师不再是教书匠，学生也不再是一味接受知识的“容器”，教师“满堂灌”的教育模式显然不符合时代的发展要求。随着新课程改革进程的不断深入，在新的教育理念指导下，实现教学方法和学习方法的根本转变，确立新型师生平等关系，转换师生角色，开展互动教学已是教育发展的必然要求。新课程强调，互动教学是指师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感，师生处于一个教与学的共同体中。那么如何转换师生角色开展互动教学呢？笔者认为，一是教师要从知识的传递转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。高中历史教学由历史老师一人唱主角变为大家都来唱主角，老师更多地要营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围，使学生的知识、能力和心智都在教学过程中能得到全面发展，促进学生成才。二是要发挥教师的主导和学生的主体作用，即在教学中教师要更多地关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，引导学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程的信息传递由“教师→学生”的单一途径变为“教师→学生”“学生→教师”“学生→学生”等多元途径，真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、学生主体、老师主导的新天地，实现教学相长。

三、运用新模式，营造活跃的课堂氛围

作为在一线工作多年的历史教师，我经常听到我的同事在上完课以后的“抱怨”：课堂上学生太“闷”了，一点活力都没有，课上得没劲。我也有过这种感觉，有时想想觉得很为自己不值，辛辛苦苦准备了一节课，结果没有得到学生的积极响应，教学效果不明显。为此我曾经苦恼了很长时间，一直在寻找解决的办法。通过近几年的思考，我终于明白，高中历史课堂之所以“死气沉沉”，与教师的教学方法有着极大的关系。教师一味地“满堂灌”，唱“独角戏”，忽视学生的感受，课堂气氛自然是凝固的，更别谈什么教学效果了。所以，课堂上教师必须想方设法调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，力求“要我学”变为“我要学、我想学”。这就需要教师组织引领学生积极参与课堂教学，能针对问题进行自主学习和加强小组合作，激发学生的学习兴趣，构建平等、民主、活跃的课堂氛围。

《国家基础教育课程改革纲要》指出：“必须改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养搜集处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”因此，高中的历史课堂采取让学生自主学习和小组合作探究相结合的方法，不仅有助于提高学生个体的学习能力，而且更有助于培养学生团结、合作、探究的学习精神。

四、与现实相联系，扩大知识容量

历史是已往的现实，现实是未来的历史，历史和现实是息息相关的，我们学习历史应该不仅局限在课堂上的历史知识，而应该将历史和现实联系起来，让学生“走出”课堂，用历史的方法阐释分析现实问题。唐太宗李世民曾说过“以史为镜，可以知兴衰”，可见历史对现实具有指示功能和对未来的导向功能。我们在传授知识的同时，更应该培养他们用历史知识分析现实问题的能力，扩大他们对历史的兴趣。就学生而言，他们知识面广，思想活跃，对当今的国内外大事比较关心，因此，历史教师应对他们加以引导，帮助他们学会运用历史知识阐释现实问题。

最近几年的历史学业水平考试表明，其对社会热点、焦点问题越来越重视，时代参与性越来越强。在热点、焦点问题方面，考查的知识点很多。笔者认为，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来，在提高历史教学质量，提高学生能力的同时，对学生增强应试能力起积极的推动作用。历史与现实的联系无处不在，只要我们在平时的课堂教学中做个有心人，善于发现，善于挖掘，那么，我们的历史课堂将不再孤单，不再寂寞。

最后，我想引用美国教育家夸美纽斯在《大教育论中》的一段话：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”要实现这个目标，我们历史教师任重而道远。作为教育工作者，我们要始终秉承“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的历史精神，迎难而上，只争朝夕，在教学实践中发现问题，在疑难困惑中探求对策。通过大家的努力让高中历史课堂不再沉寂，迸发出青春的活力和时代的魅力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中历史课程标准[S].北京：人民教育出版社，

2010.

[2]张萍.课堂教学：尝试用新课程指导实践[J].中学历史教学参

考，2004（5）.

[3]丁要贤.高中历史教育的困境与创新突破[J].中学历史教学

参考，2001（4）.

（江苏省盐城市第四中学）