李娜

一、从生活点滴中渗透教育

陶行知的“生活即教育”，很好地阐述了教育包含于生活之中，“在生活里找教育，为生活而教育”。

教师的言行举止是幼儿学习的榜样，平时我们要善于做一个有心人，严格要求自己的行为举止，给幼儿良好的榜样示范作用。晨间幼儿来园时，我们除了要热情接待他们，还要有礼貌地和幼儿打招呼，引导孩子们也能礼貌地说声：“老师，早上好！”课间游戏时，常常能听到孩子们在游戏时发生争执，这时候就会有幼儿来告状，遇到这样的情况，我首先会向他们了解事情的经过，而不是直接批评指责幼儿，从孩子的角度去考虑问题，询问他为什么要这样做。在交谈中帮助幼儿认识到自己的错误，并能自己来解决问题，以后再遇到同样的情况，孩子们就知道怎么做了。每一个孩子都希望得到老师的关注，教师要和幼儿成为朋友，错怪了幼儿要主动说声“宝宝，对不起”，幼儿帮助了你要说声：“谢谢，你真是个能干的宝贝！”静下心来多与幼儿进行沟通，多发现孩子们身上的闪光点，多拉拉他们的小手，摸摸他们的头，让孩子们感受到老师对自己的爱。

二、选材内容需贴近幼儿的实际生活

材料是幼儿游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具。教师要为幼儿提供足够的游戏材料，不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。

孩子们对生活中常见的东西有一定的兴趣，如有趣的磁铁、水、豆子、小汽车等等，教师可以从这些东西入手，激发幼儿再次探究的兴趣。在活动课“有趣的气味”中教师提供了很多的小瓶子，瓶盖上戳一个小孔，让幼儿闻闻，猜猜里面装的是什么，为了避免幼儿从颜色上面进行区分，可以在瓶子的外面包上漂亮的彩纸。幼儿边闻边议论：“这个是酱油，这个是醋。”大家都觉得自己的鼻子是最灵敏的，在区角里通过提供记录表，让幼儿把自己的猜想大胆地记录下来，在猜想的基础上进行验证，发现结果。

三、提倡因材施教，注重全面发展

课堂上，有的孩子喜欢举手，而有的却不喜欢。其实他们并不是不想举手，关键是他们真的不知道怎么说。我也试过叫一些内向的孩子来回答，孩子还是说不出来，从中我发现，其实是我们使用的方法不对，应从幼儿本身的能力出发。简单的问题我们可以请一些能力比较弱的幼儿来回答，使他们享受成功感；有的问题比较难一些，我们可以请能力强的幼儿来回答，慢慢加深问题的难度，由浅入深，使每个幼儿都有机会回答，都敢于表现。班里有个调皮宝宝，上课注意力不集中，坐不住，影响旁边的小朋友。在一次美术活动中，他画好了，而且线条装饰得很不错，我表扬了他。以后每次看到我在做东西，他都会问：“要不要帮忙？我帮你去拿剪刀、我帮你去拿纸吧。”他常在其他孩子面前说：“你看李老师夸我是个爱劳动的孩子，你们都没我能干。”劳动使他感到快乐，感到幸福。

四、教学做合一，区域材料具有延续性

陶先生主张“教学做合一”，我们要在做中教，在做中学。一节课教完之后，幼儿理解了多少，掌握了多少和教师所花的时间是成正比的，如果光靠课堂上老师所教的内容，幼儿不可能真正得到内化，因此，可以创设区域活动，让幼儿在边玩边学中巩固所学知识。比如在主题“你快乐、我快乐”中，通过在生活区提供鞋带让幼儿练习系鞋带。以儿歌的形式教幼儿系鞋带的方法，让幼儿在熟悉儿歌的基础上掌握系鞋带的方法。在语言区中，通过投放一些有关“花灯谣”的图片，让幼儿边看图边讲述，帮助幼儿掌握儿歌的内容。在班级区域中我为幼儿提供了很多的操作材料，不断吸引幼儿操作的兴趣，不断改变操作材料，以便引起幼儿学习的兴趣，通过幼儿的不断试验和探索，激发幼儿对活动的兴趣，让幼儿在探索的过程中获得成功感。

教师要多创造机会，让幼儿学会交往。交往是孩子最好的学习方式，每个幼儿都有自己的长处和优点，同伴之间的交往给孩子们提供了一个相互学习的机会。一位好的教师不仅是幼儿学习的榜样更是幼儿的朋友。如在一节“有趣的图形”中，大部分幼儿都说出了图形的种类；有正方形、长方形、圆形、三角形等。只有一个幼儿对我说：“老师，这个是黄色的三角形。”是的，这些图形还有各种不同的颜色，你的回答真完整。我从这个孩子的口中捕捉到了有价值的信息，在接下去的活动中，我请幼儿用完整的话来说一说：“我看到了XX颜色的图形。”

若想得到幼儿的喜爱，就要用自己的热情和朝气去感染幼儿。教育工作，是一项永无止境的工程，需要我们不断学习、不断创新，所谓“活到老，学到老”，只有不断加强学习，才能拓宽自己的视野，丰富自身的内涵，才能在实际的教育教学过程中做到游刃有余。

（江苏省昆山市花桥曹安幼儿园）