王丽君

要促进农村经济进一步繁荣，城乡发展进一步协调，必须从提高农民素质、推动科技发展入手。这就要求我们职业教育工作者根据本地农村经济及人才需求现状，探索适于本地发展的人才培养模式。

一、走访调研

按照国家对中等职业学校指导方案的要求，结合本地实际，采用问卷调查、走访座谈等形式，在对本地相关企事业单位、合作组织、农户等广泛调查基础上，结合学生实际，形成以能力为主线的“分段递进式”工学结合的人才培养模式。

二、人才培养模式形成

以能力为主线 “分段递进式”工学结合人才培养模式，根据现在学生特点，从培养学生专业能力入手，将三年教学分阶段进行，实行从认知到独立管理，再到创业的技能升级递进式培养，在培养中注重学生能力培养，探索人才培养与企业岗位的对接途径。

第一阶段，参观认知，培养兴趣。主要在植物生长季节，到大型农场、果园、花卉基地及公园广场进行参观，边看边学习基础知识，鼓励学生提出问题，培养他们发现问题及与人交流的能力，为学生下一阶段学习打下一定的基础。

第二阶段，校内理论加实践，学做结合。将所学专业知识分成不同的项目、若干任务，在校内基地边理论边实践。在实践过程中聘请行业专家、技术能手、能工巧匠联合指导，通过有意识地给学生留些简单的，可灵活操作的实践小任务，来锻炼他们的知识运用能力和动手能力。最终使学生达到本专业应有的知识和技术水平，能够独立完成本专业的生产任务。

第三阶段，基地合作，全面创新。根据学生兴趣，将学生进行分组，由老师带领进入校内、外实习基地，实行分组承包，由学生自己制定管理计划，自己完成任务，教师起参谋，辅助作用。使学生在自我管理中学会与他人合作，并在创新能力等方面得到一定的锻炼。

第四阶段，顶岗实习，创业锻炼。该阶段对于就业的学生主要是让其真正走进农村，进入果园，花卉、蔬菜等生产企业，在校企共抓共管的前提下，真正使学生在职业素质、专业运用能力、交往能力、创新创业能力得到全面综合的提高，成为企业或农村欢迎的社会人才。最后通过技能鉴定，将人才输入社会。同时在本阶段学校鼓励学生自己创业搞承包，并对优秀学生给予一定的资金支持。

另外，本人才培养模式也适用于中高职衔接的人才培养，不同的是，第四阶段下半年，想参加高职考试的学生，主要进行文化课的集中加强学习及专业课的强化训练，以迎接高考。

三、结论与问题

经过近两年的探索，基本形成了适于果蔬花卉生产技术专业的人才培养模式，突破了传统的人才培养模式，带动了学校其他专业人才培养模式的改革。

问题分析。实习实训点在各个乡镇各个村，与学校距离较远，学生来去不方便且有安全隐患。实习过程中，教师各方面素质有待进一步提高。

（河北省冀州市职教中心）