叶植峰

摘 要：要尊重学生的个性差异，促进学生的个性发展，语文教学必须灵动多彩，活泼多样，用多种形式去激发学生的兴趣，发掘学生的潜力，让学生全员参与，彰显良好个性，共同发展，快乐成才。

关键词：语文教学；个性；发展；成才

《小学语文新课程标准》指出：“在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”从学生主体发展的需要出发，每一个学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验，让他们在灵动的课堂中彰显自己的个性。

一、运用媒体技术，激活个性参与

《小学语文新课程标准》指出：“语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力。

例如，我在教《十里长街送总理》一课时，充分利用音响效果唤起学生感官的注意，创设一种悲哀的气氛，然后再重现当年十里长街送总理的画面，配合以录音朗读，以情动情，以声传情。使学生进入十里长街送总理的情境中，让整堂课始终沉浸在对总理的敬仰和怀念以及因失去人民的好总理而悲痛欲绝的情感之中。我发现在录音及画面展示的情境当中，班级氛围肃穆了起来，学生或面色凝重，或面露哀伤，也有的泪光闪闪……。在这堂课中，我充分利用多媒体课件，营造出浓厚的氛围，一方面为学生学好这篇课文奠定了情感基础，另一方面又充分激活了他们积极的个性，放飞他们的情感，使他们全身心地参与到课堂中来，与课文融为一体。

二、创设教学情境，引发个性体验

所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学实际需要出发，充分利用教学条件，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验帮助学生迅速地正确理解教材的内容，获得美的感受，促使他们心理机能全面和谐发展。“学生是学习的主人”是素质教育的重要教学思想。只有创设适当的教学情境，才能把学生的学习热情激发出来，帮助学生体验创造活动带来的积极情绪，提高他们的自信心、自尊心和自我判断能力，进而培养出有个性的学生。

例如，在教学《桂林山水》一课时，我先在课前精心准备了荡舟漓江的情景片段，在导入新课时，我说：“老师用一种特殊的方式带你们去游览漓江，好不好？”学生热情一下子就被激发起来了，兴高采烈，随着荡舟漓江画面的展示，学生瞬间被桂林山水的美景吸引了，完全入情入境了。“良好的开端是成功的一半。”利用这样的方式激趣，创造情景，而后导入教学，事半功倍。学生在欣赏之余就能感受到“桂林山水甲天下”的意境了。实践证明，创设合理的教学情境，能使教学内容更丰富，形式更多样，同时能激起学生的学习热情，为学生的主动创新留有充分的余地，也为个性的良好发展提供肥沃的土壤。

三、留足探索空间，获取个性感悟

新课标强调：教学活动是教师和学生的双边活动。因此，教师在教学中要以学生为主体，“重点拨，巧引导”，巧妙协调师生间的主客关系，发挥教师“四两拨千斤”的作用，充分让学生通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。教师自导自演得再辛苦，若没有学生的积极参与，课堂教学不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因而，在小学语文教学中，我时刻注重培养学生的自主意识，给他们时间、空间。尽可能采取多种形式的启发和引导，为学生创设良好的自主学习情境，给他们留足探索的空间，尊重他们的个性见解，让他们的思维在无拘无束的思索探讨中碰撞出智慧的火花。

例如，在学习《将相和》一文中，当学生为蔺相如的机智和无畏所折服时，教师抛出一个问题：蔺相如难道真的要将和氏璧撞在柱子上吗？为什么？问题的提出，激发了学生的求知欲，学生展开了讨论。在讨论中，学生了解到蔺相如在来秦国时已经做好充分准备，更体现了他的机智临危不惧的品质。这些问题的提出，往往是学生意想不到的。学生的很多答案则是老师意想不到的。这样给学生留足了探索的空间，给学生个性回答的机会，师生共同参与，不仅激发了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，而且开发了学生的个性思维潜能，增强了他们对课文的感悟，提高了课堂教学效率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

四、关注学生情感，促进个性发展

学生的情感世界是非常丰富的。注重情感体验，是《小学语文新课程标准》关于阅读的基本要求。语文学科的人文性很强，小学语文教材中收录了很多优秀的代表作，这些文章的感情色彩非常浓厚，为此，我们在阅读教学中要充分引导学生去品味体会这种情感，感受作者的写作目的，让学生在理解文章内容的基础上体会感情，达到阅读的更高境界。让学生的情感世界在文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美当中得到熏陶、感染，从而培养学生正确的阅读习惯和积极的情感因素。

《桂林山水》描写了桂林山水的美景，赞美了祖国的大好河山；《十里长街送总理》，紧扣送别总理的场景，用哀伤的语言叙述人们的悲伤，充分体现总理在人民心中的地位以及人民对他的爱戴、怀念。在教学过程中，我充分利用这些教材的特点，利用优化的教学资源，让学生入情入境，随着文章跌宕起伏，或热爱、或悲伤、或失落、或奋发，让学生即兴抒发自己的感言和畅想，然后再对学生进行适时的情感引导，这样既丰富了学生的情感，也提高学生的审美情趣；既增长了知识，又使学生的情感受到正面的影响，促进了学生个性的发展。

总之，我们要大胆创设灵动的课堂，点燃学生思维的火把，充分尊重学生的个性差异，开发学生智慧的潜能，开启学生幽闭的心门，唤醒学生创造的天性，让学生个性在灵动的语文课上轻舞飞扬，助力学生成才。

（福建安溪龙门中心学校）