王小霞

课程改革对老师和学生而言都是一场“学习的革命”，随着课程改革的推进，课程资源的开发和利用成为教育的话题。在课堂中，师生互动、生生互动是以生命为载体的动态性资源，这资源生动鲜活而又充满灵性，随机生成的课堂瞬间精彩纷呈。

一、“生活化”资源——不尽长江滚滚来

一堂课是否精彩，不在于教师是否传授了多少个知识点，也不在于教师的教学设计是否巧妙，而是在这堂课中，学生学到了什么，是否有参与思考表达交流的机会。语文课弹性很大，课程中有许多隐性动态的课程资源，如果教师及时捕捉并开发这类资源，这就是课堂上的闪光点。在教学富尔格姆的《信条》时先与学生找到信条的标准是：它是真理，我们会一直坚持遵守的原则。教师首先展现自己的信条：每天早晨喝一杯温水，吐故纳新；既然选择了开始，就不要放弃等等。然后再让学生展示自己的信条，学生纷纷依据自己的感悟来写，谈人生，谈朋友，谈做事，谈旅游，这个环节的设置把学生的兴趣提升到制高点，所谈的内容“不尽长江滚滚来”，这种“生活化”的资源让学生找到了自己的坐标。

二、“出错性”资源——柳暗花明又一村

课堂是一个学习的地方，是一个允许学生出错的地方，学习过程本身就是动态的，只要有认识、有探究，就会有错误，而学习的趣味和收获就在于“出错”“改错”的探究中。作为老师，不能机械地盯着答案，可以把学生的错误变成探究领域的财富，引导、疏通、等待学生的探究结果，从而完成学习目标。例如，教授杜牧《阿房宫赋》有两句“一日之内，一宫之间，而气候不齐”该如何理解，有同学理解气候是指四季天气不同，大家对这一回答并不满意，经小组探讨分析，这是用夸张手法在写阿房宫太大了，结合前面的语境，还可以理解为宫廷里不同的宫女受到不同的境遇，感受也不一样，秦始皇对嫔妃的偏爱或冷漠也不一样。这种不同角度的探讨不只是与作者进行的交流，还是师生之间的交流，激起学生的兴奋点、共鸣点，形成自由品味的艺术氛围和审美愉悦，在动态交流中得出了结论。还有对“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石”的理解，有同学说这句话的主语是六国，把它放入句中翻译，就变成了“如果一天没有，六国就把它抢过来”，结合语境，学生们发现，六国已经灭亡了，珍宝来了，王子皇孙来了，六国一旦不能拥有这些东西，就把它抢过来，自己抢自己，这就不符合逻辑。老师引导学生，将错就错，让学生自己发现了逻辑错误，在改错的过程中，教师和学生形成心与心的碰撞，藏而不露的给学生提供了一个新的学习方式，随机而生的课程资源更加丰富了，真可谓是“柳暗花明又一村”。

三“多元化”资源——却看杨花自在飞

课前老师会精心设计许多教学方案，但又不完全符合预设的“计划”课，学生会对课文人物、主题进行自己的解读。林语堂先生在《读书的艺术》中说：“假定你们不会读书，不肯读书，把你们关在课堂，请你们静坐，用‘注射‘灌输的形式，由教员将知识注射入你们的脑壳里，成效会如何呢？”作品的文学价值，是由读者在阅读过程中通过主题活动和主观活动得以实现的。阅读的独特性就在于它带有更多的主观性。文学作品的教学不能由老师按计划“注射”“灌输”，而是引导学生设身处地去感受和体验。例如，教授《雷雨》时，对周朴园的解读，有的学生认为周朴园是一个狠心的人，对自己的爱人冷酷无情；有学生认为他是一个有良知的性情中人，多年来唯一能温暖他的就是那份真挚的初恋；有学生认为他是一个卑鄙的人，竟然想用钱买断三十年的感情等等。学生就“周朴园”所带来的争执正是蕴藏着无限价值的教育资源。自己去读、去找、去争，言之有理有据，随即而生的精彩会让学生终身难忘。在学习课文《项羽之死》中，历来对项羽评价不一，学生通过阅读《史记》有关章节，也是各持己见。有的学生认为项羽不是一个优秀的大将，身边唯一一个为他献计的范增都被赶走了，他杀人无数，所到之处用“坑、焚、烹”方式血腥镇压百姓，失民心者失天下，天下不能交给这样的人。也有的学生认为，他虽是一个侠骨柔肠的英雄，连自己心爱的女人都保护不了，刚愎自用，竟将自己的失败归于上天，是不明智的武夫。这让我看到了学生阅读文本后，都会有自己的认识。他们在阅读、思考、探究、辩论中，不断迸发出智慧的火花，从多角度多层次开拓挖掘文本，大胆陈述观点，给课堂注入了生机和活力，也提升了文章的内涵和深度，教师能捕捉促成动态资源生成的契机，充分肯定，对学生学习中产生的独特体验充分关注，为学生创造性思维提供了更为广阔的舞台。

四、“自主化”资源——青出于蓝而胜于蓝

开放性的探究学习，对文本和师道尊严提出了挑战，教师很大程度上与学生处在同一起跑线上，需要共同探索，共同发展。教师应打破学科局限性，向多科化发展，教学不是教与学的相加，而是信任与平等，有效利用自主化资源，设计体验学习的全过程。教师作为听众，看学生教授课文，不断质疑、争辩、升华，可以依靠课本但又不拘一格地提出观点，敢于超越文本。我曾放手让学生自主设计教授《父母与孩子之间的爱》这篇课文，学生经过认真准备，以“瓶子实验”导人课文，引发了孩子与自己的父母是会有冲突碰撞的。结合自己对父母的爱的理解，学生指导同学读书，他们在文本中知道了父亲与母亲的爱的区别，结合生活实际，学生们意识到父爱是需要条件的，而母爱是无私的。因为是学生自己设计，贴近生活，同学们听得特别认真，随机而生的课堂发言也精彩纷呈。另一位同学教授了《大铁锤传》，在与大家共同探讨问题的过程中，他解决了自己在备课过程中的难句、疑点。在互相学习中获得了一种新的学习方法和思维方式。语文教材中的新文章，选文内容和主题富有时代气息，对老师来说是陌生的，而课后的思考题又是以“思考”“探究”等方式呈现，教参上也没有具体详尽的答案，它给教师极大的思维空间，也给教师带来了压力。师生共同学习可以挖掘教材内容的多重价值，看到教材背后所蕴含的思想观点和学习方法，积极主动地选择和自主开发教材视野以外的动态资源，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面实现学生语文素养提高的课程目标，促进学生成才。

（甘肃省定西市通渭县第三中学）