赖相勇

摘 要：语文教学中，教师应遵循学生认知规律，注入体验性学习的机制和方式方法，挖掘学生已有的生活经验或新创感性经验，让学生去体验、感悟、发现，使学生更好地掌握知识，发展能力，为学生成才奠定坚实的基础。

关键词：新课程；语文教学；体验性学习；成才

在新课程教学改革中，要求正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、体验、探究的学习方式。体验性学习是一种更科学、更有效的学习方式，主要是教师在课前引导体验，为课堂教学作铺垫；课上组织体验，探究新知；课后再体验，在实践运用中升华情感，增强能力。课前、课中、课后注入体验性学习的机制和方式方法，能让学生学得主动、轻松，取得更好的教学效果。

一、课前引导体验，为课堂教学作铺垫

现行教材中，不论是语文还是数学，都和生活紧密相连，有利于学生用生活经验去学习新知识。但是，中学生由于缺乏生活经历，并不是对所有知识内容都能够很容易地融会贯通，有些学起来还可能感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，引导学生先进行充分的相关体验，以取得一定的感性认识或经验。方式有实地观察、调查了解、动手操作、搜集资料、预习等。例如，教学课文《济南的冬天》之前，不妨引导学生挑几个冬天看雪景的彩色照片，并记录下自己的所见所感。学生通过自己的亲身观察，对雪山的美有了活生生的感性认识，且激起了初步的情感体验。课堂教学中，只要教师稍加引导，学生自然很容易地理解课文的描述，并与作者的情感融合，取得更好的教学效果。要注意的是，不管何种体验形式，教师都要给予恰当的指导，如观察的时间、顺序、方法，动手操作的方法、步骤、用具，调查了解、搜集资料的途径、方式等，以达到更好的效果。

二、课上组织体验，探究新知

课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获取新知、形成能力的主要活动过程。教师应遵循学生认知规律，利用各种教学资源，组织多种体验方式，充分调动学生眼、耳、鼻、口、手、脑等多种感官，在体验中去感受、探索、发现，使课堂教学成为开放的、具有趣味的、充满活力的各种学习活动。至于具体的体验形式，笔者认为以下几种可供参考。

朗读体验。感情朗读能让学生读中促思，进入角色，体验真情，感受美好。感情朗读能使抽象的文字化作活生生的形象再现于学生的脑海，达到知情相融，人文相悦的境界。例如，教学《周庄水韵》这篇课文时，让学生先把课文读通、读熟，然后揣摩作者的思想感情，并带着这种感情反复朗读，边读边体验，再揣摩，再朗读，再体验，并说说体会到了什么。这样，学生从充分的感情朗读和体验中，自然而然地感受到水乡的水和山的美，并达到与作者很好的情感交融。

模拟体验。由于学生受年龄和经验的限制，对有些课文中描述的情景比较陌生，不易理解，特别是一些蕴含着自然科学道理的课文。文学作品中人物的语言蕴含着特定的思想感情，这种感情一般很难分析，但可以在虚拟的“真实”中借助绘声绘色的朗读来体验。这时，可以模拟情景，让学生在再现情景中体验，不但可以使学生获得大量的感性知识，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。例如，《变色龙》《范进中举》等精彩的以人物语言描写见长的小说，可引导学生模仿生活中的人物原汁原味地朗读，直接体验。这样，学生从模拟体验中，取得了较清晰的感性认识，对课文内容的理解也就容易多了。

情境体验。教学中，教师创设情感丰富的教学情境，能让学生处在积极的思维状态中，最大限度地投入，在特定情境的情感体验中引发情感冲动，促进学生的感悟。所以，教师要针对不同的内容，创设不同的情境，让学生自愿地全身心地投入学习过程。具体方法如实物演示、音乐渲染、图像再现、表演模仿等。例如，教学《苏州园林》这一课时，学生要体会到苏州园林的美，只读课文是不够的。所以老师要发动学生到网上、课外书上，或者自己的摄影中找到一些漂亮的园林图片。学生们兴致很高，上课时整个教室成了风景名胜的海洋，让学生们在这些精彩的图片中体验美丽的风景和园林之美，进一步体验课本内容。

此外，还有练习活动、讨论交流、实地教学等，且有时还是综合利用多种体验形式。教师应充分把握教材内容、教学条件及学生实际，选择恰当有效的体验形式，以取得圆满的教学效果。

三、课后延伸体验，在实践运用中升华情感

学语文是为了用语文。课堂是语文学习体验的主要途径，而社会生活是语文学习体验的强化、拓展和延伸，学生在课堂上掌握了新的知识，获得情感熏陶，形成新的技能。教师应“趁热打铁”，指导学生课后及时应用、实践，获得社会的再体验。使学生得法于课内，得益于课外，提高实践能力。例如，学完《废墟的召唤》后，布置学生查找历史上帝国主义列强侵略、践踏中国的历史资料，并在班上交流，让学生进一步受到爱国主义教育。又如，学完《雨林的毁灭——世界性灾难》一课，可设计如下实践作业：以小组为单位，查找全球生态环境问题的资料及调查了解本地生态环境状况，每组出一份手抄报，全班合作办一期墙报。此设计的目的是，让学生通过社会实践，加强环保体验，增强环保意识。

值得注意的是，课后应用内容的设计要恰当，不能过高也不能过低，要符合教学内容及学生实际，不然会弄巧成拙。

总之，在语文教学中，教师应遵循学生认知规律，注入体验性学习的机制和方式方法，挖掘学生已有的生活经验或新创感性经验，让学生去体验、感悟、发现，才能更好地使学生掌握知识，发展能力，才能为学生成长成才奠定坚实的基础。

（广东省河源市连平县溪山中学）