刘艺强

在农村小学语文教学中，我发现许多同学在写作文时，不愿写真事，说真话。因为写真事麻烦，不如仿照范文写来得快，还省事；不敢说真话，说真话会被别人取笑，也不如范文说得好；不会表达真情，既不是真事又不说真话，真情实感当然就无从表达。

为什么会出现这种现象呢？一是教师的指导方法不正确，学生在课堂上听得头头是道，然而在提笔时却思维贫乏词汇稀少无从下笔，无奈只好照搬作文书上的东西，没办法做到“用我手写我口”“用我手写我心”。其实这是教师没有调动学生的作文兴趣和积极性，没有引导启发学生从多个方面来吸取知识，达到开阔视野的目的。二是教师的作文评语“公式化”，缺少激励和个性指导，学生被动地完成作文任务，没有创作热情。三是由于长期以来受应试教育的影响，为了让学生在考试中取得高分，教师就采取了代替包办的方法，对有可能出现的作文题目，都写了范文，让学生抄下来背熟，因此，在试卷中出现了“雷同”作文。

通过分析找出原因，我围绕“说真话、写真事、抒真情”，制定了相应的措施，多角度培养农村小学生的写作才能。

一、激发兴趣

燃起学生作文兴趣之火，使学生在愉快中较快接受写作方法，在娱乐中轻松地掌握写作技巧。例如，在一次作文教学课上，我把H和F这对双胞胎兄弟叫到讲台上，让学生观察他们有什么不同。顿时，课堂气氛活跃起来，学生积极发言，把他们的特点说得特别具体，在写作中都能抓住人物的特点来写。在讲述《狼牙山五壮士》时，同学们的眼睛里个个都闪着晶莹的泪花，为五壮士的英雄事迹所感动，我就让同学们谈自己的感想，他们一个个争先恐后，各抒己见。我也兴致勃勃地添上几句，“引诱”同学们打开心灵的门窗。再如有时即兴写作，趁热打铁，让同学们联系自己的生活经验，展开大胆而合理的想象，写出自己身边的真实故事，然后读给同学们集体分享，同学们感到快乐无比。学完《草原》后，我让学生模仿课文第一自然段，大胆想象，描写家乡的茶园，有的同学写到“四面都有小山，平地是绿的，小山也是绿的，采茶姑娘一会儿上了小山，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了多彩的鲜花”。有的同学写到“家乡到处都有茶园，满目苍翠。这里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”。

二、勤于练笔

要鼓励学生勤于练笔。教师自己也要多读书，提高自身素质，勤动笔，做学生的表率，常分享，潜移默化地改变学生。教师利用课余时间阅读大量书籍，能改变自己的精神气质。“腹有诗书气自华”，在读书时认真做好笔记，持续增长职业智慧，并经常和学生分享好词句、好段篇等，从而创设了一个愉快轻松的环境，极大地激发学生做摘抄、写日记的积极性，让学生从此爱上作文，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

三、观察生活

语文课程标准明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。让学生走出课堂，注意观察丰富多彩的生活，生活是写作的源泉。例如，游览、参观，兴趣爱好活动、课外阅读活动，以及看电视、听广播等等。扩大学生的认知面，充实他们的精神生活，使学生有话可说，有话可写。生活内容越是丰富多彩，越容易激发学生的表达欲望，使学生有话要说，非说不可。使学生乐于说自己的话，写自己的真事，表达自己的真情实感。在拔河比赛时，我用手机把比赛场面多角度拍照下来，在作文课上放映出来，让学生观察自己或别人的动作和表情，回忆当时的感受，学生的作文热情一下子高涨起来，并且文思如泉涌，下笔如有神。让学生写“敬爱的人”，就围绕“敬爱的人”进行观察、采访，从学校方面观察校长、老师、同学；从家庭方面观察父母、邻居和亲友；从社会方面观察农民、工人、司机和售货员；由于观察内容充实丰富，学生的认识领域得到扩展，也充实了生活内容，同时促进学生观察与思考能力的交互发展，促进认识生活的能力与热爱生活的情感交互发展，就会有取之不竭、用之不竭的选材源泉。如描写春天的景色，让学生抓住春天的特点来写，我带领学生来到学校的后山，让他们闻一闻花香，看一看草绿，摸一摸嫩叶，然后把它们写下来，让他们亲身感受春天里大自然的美好，解决了学生下笔无话可写的问题。

四、广泛阅读

让学生广泛读书，开拓知识空间。培根说：“书籍是知识的源泉。”只有广泛读书，才能从书籍中吸取丰富的营养，积累更多的词汇，从而写出优美的句子，为作文打下扎实基础。鼓励同学们多读课外书报，凡是适合小学生看的健康书报，如小说、童话、故事等，都可以阅读。我在每周的语文课上，专门拿出一节时间让同学们朗读。组织同学们订一些课外书报，如《小学生周报》《小学生优秀作文》等。学校的图书室和阅览室开放了，每天午休时间或课外活动时间，引导同学们看书，时间一长，书看得多了，知识丰富了，见识也长了，视野开阔了，素材也就多了。同学们口头表达和书面表达日上新台阶，渐渐地出口便成章，下笔如有神。

五、批改作文

改变作文评价，优化作文批改，带着欣赏的眼光，多用鼓励评语，针对不同个体，具体指导评价。例如，一篇《老师，我想对你说》的作文，学生写完后，我发现大部分学生都是这样说的：老师您讲的课生动活泼，我喜欢听，老师您为了给我们批改作业，一直到深夜，您太累了，该歇一歇了。而只有D同学这样写到：“老师，虽然你的课我愿意听，但你布置得作业太多，对于一个差生来说根本完不成。另外，你经常板着面孔，帅气的脸变成了扑克牌。我多么希望你给我一点微笑啊！哪怕一点点。”当我看完后，被深深地感动了，这个学生才真正说出了实话，表达了自己的真情实感。因此，我给这个学生写下了这样的评语：“D同学，你真勇敢，谢谢你给老师提出了这么好的建议，我会改变自己的。”

总之，培养学生写作才能离不开一个“真”字。

（福建省安溪县蓬莱镇新林小学）