【摘要】“教学工厂”理念是一种先进的职业技术教育模式，通过教学设备、师资队伍、课程体系和教学模式与企业的全面对接，建立学校、实训中心与企业三位一体的综合性教学模式，旨在培养学生的创新能力、团队精神和解决实际问题的能力，确保开设的课程能够满足企业需求。

【关键词】教学工厂教学模式项目开发

【Abstract】“Teaching factory” concept is a kind of advanced vocational and technical education mode. through the teaching equipment, teaching staff, curriculum system and teaching mode and comprehensive enterprise docking. Set up schools, the training center and enterprise trinity comprehensive teaching mode.Aims to cultivate students' innovation ability, team spirit and ability to solve practical problems, ensure that the courses can meet the demand of the enterprise.

【Key words】teaching factory; teaching mode; project development

【中圖分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0240-01

新加坡的职业教育从办学的定位、人才培养模式到教学的组织实施都是卓有成效，科学实用的育人方式培养出大量的一流技术工人及管理人才。南洋理工学院的“NYP办学理念与教学管理研修课程”，让笔者深刻地感受到了新加坡南洋理工学院先进的办学理念、创新办学特色和科学的管理机制给学校带来的巨大变化，尤其是“教学工厂”理念给我留下深刻印象。

一、“教学工厂”的理念

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院为了使职业院校毕业生能够尽快适应工作岗位的需求，借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式。通过“教学工厂”将企业实习、企业项目与学校教学有机结合，全方位营造工厂实践环境的办学理念。这一教学模式的实施，缩短了现代企业人才需求与职业院校教学的距离，使理论教学与生产实践有机结合，达到培养学生实践能力、提高学生职业素质的目的。

二、“教学工厂”的目的

“教学工厂”模式强调为学生提供一个与未来岗位相近的更完善、更有效的学习环境和过程，使学生在这样的学习环境中，知道做什么、学会怎么做和如何做好；通过有选择性承接企业项目和工作任务，让教师及时了解企业的发展动向和用人需求，使课程与企业需求挂钩，同步进行；教师是项目的负责人，要根据项目的难易程度进行合理分工和规划，指导学生自主完成各子项目，鼓励和开发学生的创新能力与团队精神；“教学工厂”也是学院科研开发和教师培训的重要途径，通过具有“双师”能力的教师引领，带动和指导更多教师参与到企业项目开发工作中，提高教师的科研和实践能力。

三、“教学工厂”模式的特色

1．“教学工厂”将典型的企业工作环境引入到教学中，使学生的学习过程完全置身在一个真实的企业工作环境中。学生对工作流程、工作规范和劳动纪律能够直接认识，对职业素质的养成提供了真实的环境。

2．“教学工厂”以学生为本，而不是以企业为本，它是在现有的教学计划（理论课、实验课和项目安排）的基础上设立的。教师既是讲师又是工程师具有“双师”能力，在进行工程学科教学的同时，有选择承接与本学科相关的企业项目，确保学生的项目开发活动与本学科紧密联系。

3．采用了双轨制并行教学安排。即在学生的第三学年，分成A、B两组，分别进行专项培训、企业实习和项目开发，这样对于跨年度项目和新项目，都有三年级学生可以参与进来，保证项目开发的连续性，此外，双轨制并行教学安排使教学资源特别是实训资源得到充分利用和有效缓解，避免实训场所出现这个学期紧张，下一个学期利用率低的矛盾。

4．“教学工厂”遵循“用明天的科技，培训今天的学员，为未来服务”的办学思想。不惜投入巨资保证教学所用的教学设备实用、超前，为学生创造了一个真实的教学环境，让学生现在学的、现在企业用的、毕业时企业用的、学生今后做的基本保持一致，尽可能缩短学习内容与未来工作之间的差距，提高人才培养的实效性。

四、“教学工厂”模式的启示

1．“教学工厂”培养模式，是职业院校学生培养与企业需求对接的有效途径。“教学工厂”实施的过程是项目开发，首先要保证项目来自企业的真实需求，能够体现当前的技术发展水平；其次通过教师的指导，学生的分工协作和独立思考，有计划实施项目开发，这种教学过程引导学生获得一种自发的持续学习的能力和一种独立思考的认识能力；通过项目开发和企业实习使学生能够熟悉企业生产的全过程，并适应和遵守岗位生产的各项规程和劳动纪律，逐步养成良好的职业习惯，使学生感受到自己参与开发的项目能够在企业实施,提升就业能力。

2．教师能力是“教学工厂”培养模式顺利实施的根本保证。高素质、高水平的教师队伍是提高办学水平的关键。目前我们的教师队伍结构还不尽合理，教师的录用更多的考虑是否满足教学，新教师缺少企业工作经验，教师队伍中缺少能够带领团队承接科研项目的专业带头人。因此，职业院校的发展还需要通过引进和聘用具有创新成果和科研能力的企业工程技术人员作为专业带头人，建设“双师型”教学团队，带动教师队伍整体实践和科研能力的提高。

3．积极探索校企合作开发项目的有效途径，提高教师的双师素质。教师队伍实践能力的整体提高是一个循序渐进的过程，要根据教师能力差异，安排教师到企业进站实习，参加职业技能培训，考取相关职业技能等级证书；组织专业教师参与企业的技术改造和项目开发，使教师及时掌握企业的先进技术和工艺，培养教师的科研开发能力；要借鉴企业先进的管理模式，把实训基地当企业，规范工作流程，提高教师的岗位工作能力。

4．加强实习实训条件建设，引进先进的技术和设备，营造真实的职业环境。要从专业的特点出发，科学规范的建设实训基地，保证实训设备的先进性和普遍性，要在校内形成真实的或仿真的职业环境；要与本专业相关企业建立合作机制，通过学生实习、员工培训和合作开发项目，实现校企相互依存，共同发展，确保专业教学的先进性和延续性。

5.校企合作深入开展，实现互利共赢。校企合作的层面不仅仅是请进来，走出去，单纯服务于教学的校企活动不会吸引企业的关注和投入。如何让企业在校企合作中获得实惠，是校企合作持续发展的关键，辽宁石化职业技术学院采取了与锦州石化公司联合办学的校企合作模式，学院领导班子由学校和企业共同组成，校企共建实训基地，学院的教学工作除了学生培养，还有职工培训、职业技能鉴定和职工技能竞赛等针对企业的服务工作，校企间建立了完善的校企合作机制，实现了互惠互利协调发展的新型校企合作模式。

参考文献：

[1]宋连喜.新加坡职业技术教育的考察与分析.《辽宁农业职业技术学院学报》，2009年第6期

[2]余群英.高等职业技术教育校企合作模式研究.《高教探索》，2010年第2期

[3]赵启芝.新加坡职业教育的实践教学研究.《高等函授学报》，2009年第3期

作者简介:

金沙，男，1965年12月生；职称：副教授。