李忠平

〔关键词〕 作文教学；积累；兴趣；个性

〔中图分类号〕 G633.34〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）11—003６—０1

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，作文教学就成了语文教学的重点和难点。那么，如何才能有效地提高写作教学的效率呢？

一、加强诵读，注重积累

杜甫曾有“读书破万卷，下笔如有神”的独到见解；古人也有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的切身体会；读书人亦有“读书百遍，其义自见”的经验之谈。可见，从古到今，诵读积累是语文学习不可废弃的法宝，厚积而薄发是写作教学制胜的一剂良方。

首先重视背诵篇目的积累。学语文，本是举一反三；读书，积累，多多益善。数量在先，量变而质变，大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。从小学到中学，课程标准中要求学生积累背诵的篇目，必须督促学生强化记忆，丰富学生的知识储量，而且要达到熟练、准确默写的程度。

其次重视“文本”的积累。凡是课文的思考练习中出现的“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，一定要督促学生在背诵的基础上，感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。同时还要引导学生从生活中积累，积累人们日常生活中鲜活的语句，耐人寻味的表述，从生活这个大舞台中汲取营养。

最后重视语文课堂的诵读教学，逐步形成学生良好的语感。在教学时要将着眼点放在好词佳句的斟酌上，放在细节描写、人物描写、环境描写、心理刻画等最能体现作者思想感情的地方，聚焦到作者是怎样组织材料、怎样遣词造句上，使学生在琅琅的诵读中，走进作者的心灵，走进人物的内心世界，玩味语言文字的感染力和表现力，进而培养良好的语言感受能力。

二、营造氛围，激发兴趣

作文指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、由衷地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。

一要培养学生乐于动笔，勤于思考的良好写作习惯。在教学中可以鼓励学生坚持写日记，降低起点，放低要求，引导学生可以写一句话，也可以写特定时刻的心理感受，也可以记录一天的生活轨迹，也可以抒发一种情感，也可以谈谈对一件事的看法，也可以写阅读一本书的感受等等。凡是有生活就有写日记的素材，贵在坚持。

二要将经典名著引进课堂，使学生在文学百花园中汲取多种营养。教学时一方面要特别重视课本中“名著导读”，让学生既要对作者链接、写作背景、作品内容、人物形象、艺术特色有一个大致的把握和了解，更重要的是要进行阅读，在阅读中自己去感悟，去理解。另一方面，教者要选取一些适合学生阅读的中外名著，介绍给学生，并且引导学生去阅读，严格落实课程标准中每学期阅读两三部名著的规定。

三要重视作文批改，要轻改重批，评语要有针对性。学生作文中的错别字、用错的标点、不通的句子，可以鼓励学生自改，或同桌互改，教师少改或不改。教师重视总评和批语，总评要有针对性，抓住要害，一语道破真谛，多用鼓励性语言，要善于发现学生作文中的优点，小到一个词语的准确运用，一句精彩语句出色描写；大到通篇文章结构布局的巧妙设计，取材立意高远深刻。贵在鼓励学生，激发写作欲望。

三、贴近生活，展示个性

一是写作话题要贴近学生生活。每次作文练习时，教者一定要从学生的生活实际出发命制好写作话题或者写作范围，既要考虑学生的生活经历、思想动态、年龄特点、兴趣爱好等方面的实际，又要给学生留有较大的写作空间和选材余地，必要时可以带领学生进行必要的社会实践活动。

二是要引导学生说真话，抒真情，写实感。在教学时要亲切而平和地进行师生聊天和对话，进行情感交流，打开学生记忆深处的闸门，启迪学生联想，砥砺学生的思想，充分发挥每个学生的潜能，写出别具特色的作文。引导学生写出心中想说的话，想表的情，为作文素材提供一个广阔的天地，真实的场景。

三是展现个性，鼓励想象。个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性，鼓励想象是学生作文的动力。在教学时教师要尊重学生的个别差异， 要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。引导学生以个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。

编辑：刘於诚

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