摘要：互动式教学是增强高校思想政治理论课教学实效性的有效方法，是高校思想政治理论课教学改革的重要突破点。当前，由于受到教学理念落后，教学内容陈旧，教师理论功底不扎实、教学技巧不足等因素的影响，互动式教学法在高校思想政治理论课的教学推广中受到较大阻力。探索适合在高校思想政治理论课中运用的互动式教学法，对于提升高校思想政治理论课的教学实效性具有重要的现实意义。

关键词：互动式教学法；高校；思想政治理论课

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0029-03

高校思想政治理论课的教学改革，是当前的一个热点问题，而改革的最终目的，是要充分发挥出高校思想政治理论课的“育人”功效。由于高校思想政治理论课本身要求理论与实践紧密结合，历史与现实紧密统一，哲学方法与实际运用紧密贯通，这就对高校思想政治理论课教师的教学提出了更高要求。为了防止和避免教师在授课环节，因缺乏有效教学方法而使知识理论仅停留在学生的记忆环节，就必须改革现有的教学方法。互动式教学是教师与学生之间，针对所学知识相互交流、取长补短、加深记忆的一种教学法，是一种能够充分发挥教师的主导作用与学生主体作用的现代教学法，值得在高校思想政治理论课的教学环节加以推广。

一、互动式教学在思想政治理论课中缺失的表现

（一）教师仍习惯于“一言堂”、“满堂灌”

当前，部分高校思想政治理论课教师仍习惯于“一言堂”、“满堂灌”，忽视对大学生智能培养，这从根本上有悖于高校思想政治理论课的教学改革。“一言堂”教学在课堂中的主要表现为，教师的讲解从理论到理论，按部就班，缺乏新意，学生听起来索然寡味，教师自身也难以获得教学满足感。造成这种现象的原因主要是：1.部分教师仍习惯于把高校思想政治理论课看成是“政治任务”，并未把其当成提升自我、陶冶学生的育人课。2.从对“一言堂”教师的教学调查来看，由于这部分教师长时间忽视教学改革方面的积累，教学理念难以转变，教学效果难以提高。3.教师的育人理念没有从根本上提升，部分教师仍持有传授知识这一传统教学理念，忽视学生的综合素质提升，在课堂教学中，仍突出教师的主体、支配、控制功能，对调动学生、激发学生、引导学生重视不够。

（二）教师讲授内容与学生需求不符

互动式教学，要求找到学生感兴趣的知识点和话题进行互动，如果教学内容过于陈旧，就难以激发起学生思考、讨论的兴趣，也就难以取得互动式教学的应有效果。当前，高校思想政治理论课的教学内容缺乏新颖性，主要表现为教师在思想政治理论课的讲授过程中，贴近生活、贴近实际不够，注重理论阐述，缺乏对理论知识的新鲜案例的支撑，学生难以感受到理论知识的力量。造成教学内容缺乏新颖性原因主要有：1.教师往往乐于讲授学生都懂的理论知识，学生希望讲解的反而不讲，让学生感到教师的教学像家长式说教。2.教师在讲授过程中往往过于突出重点，即主要讲解干巴巴的几条理论，把课堂内容变成文件汇编，教学过程中的信息量不丰富，学生理解起来存在较大困难。3.教师在讲授过程中，不仅应让学生知道理论“是什么”，更为重要的是应让学生掌握理论的来龙去脉。而关于理论产生的历史背景、现实依据、实践基础等内容，正是书本内容中所欠缺的，也是学生最感兴趣和最希望了解的知识，有的教师正是缺乏对此部分知识的完整诠释，使学生感受思想政治理论课中的一些重要理论更像是无源之水、无本之木。

（三）教师的理论功底不深厚

思想政治理论课是理论性很强的学科，要提高教师的理论水平和认识理解问题的能力，就必须认真阅读党的重要历史文献、经典著作中的理论原理，全面认识和了解社会的热点，只有这样在教师与学生的互动环节中，教师才能引经据典、说理透彻，才能正面回答学生提出的社会热点问题，取得良好的教学效果。有些高校思想政治理论课互动式教学难以开展，并非由于热点讨论话题的欠缺所致，而是基于教师自身理论功底不够深厚，难以形成对学生的正确引导。造成这种现象的原因主要有：1.教师自身对思想政治理论课的理论体系把握不清，教师开展互动式教学的理论基础不具备。2.教师平时缺乏对社会热点问题的深入思考，不能够正面回答、有效讲解学生所提出的社会关注问题，教学中理论联系实际不够。

（四）教师的教学技巧不足

互动式教学对教师的教学技巧要求很高，教师掌握一定的教学技巧，就像是掌握课堂教学的润滑剂一样，使课堂教学流畅自然。反之，如果教师缺乏教学技巧，就会阻塞教师和学生的灵感，使课堂教学生涩无味。当前，在互动式教学过程中教师的教学技巧不足主要体现在：1.互动话题选择不当，或过难，或过易。过难会导致学生不能形成有效思考，回答不上来，形成课堂冷场；过易将会导致不同层次的学生争抢回答，造成互动的随意性，难以取得互动效果。2.教师在控制互动场面的过程中，因为技巧不当，很容易遭遇冷场。当教师选取一个互动话题时，学生经过思考后沉默不语，这时就需要教师采取相应的激励措施，鼓励学生积极参与互动。而很多教师遇到此种场面时，会显得束手无策。

二、互动式教学法与传统教学法的比较分析

在思想政治理论课的教学实践中，本人通过采用不同教学法，从教学效果、学生反映、教师感受等多个方面进行比较。比较课程：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；比较班级：平行的两个四合班：2011级法学1、2、3、4班（人数：150人）与2012级财税1、2、3、4班（人数：168人）；比较方法：传统教学法与互动式教学法；比较环节：课堂教学。在实际教学过程中，2011级法学采取的是传统教学法；2012级财税采取的是互动式教学法。在进行数据搜集和实证分析的过程中，选取的数据采集指标体系为：1.学生到课平均人数；2.学生期末考试优秀（90分以上）人数；3.学生期末考试及格（60分以上）人数；4.学生的学习兴趣；5.课堂的活跃程度（平均发言人数/每堂课）；6.教师有成就感的课堂节次；7.教师备课准备时间（准备一堂课所花费的时间）；8.对教师授课的技能要求。选取的数据统计指标体系为：1.学生到课率；2.学生期末考试优秀率；3.学生期末考试的及格率；4.教师的内心感受；5.学生对知识内涵的把握程度；6.备课准备的难易度。

根据设定的指标体系对2011级法学与2012级财税课堂教学内容的相互比较得出以下结论：2011级法学学生到课的平均人数为103人，2012级财税学生到课的平均人数为138人。2011级法学学生期末考试的优秀（90分以上）人数为26人，2012级财税学生期末考试的优秀（90分以上）人数为47人。2011级法学学生期末考试的及格（60分以上）人数为142人，2012级财税学生期末考试的及格（60分以上）人数为168人。2011级法学学生课堂的活跃程度（平均发言人数/每堂课）为6人，2012级财税课堂的活跃程度（平均发言人数/每堂课）为28人。2011级法学教学过程中有成就感的课堂节次为45节，2012级财税教学过程中有成就感的课堂节次为65节。教师的备课准备时间（准备一堂课所花费的时间）2011级法学平均为2个小时，2012级财税平均为3个小时；传统教学法对教师的授课技能要求低，互动式教学法对教师授课技能要求高。根据数据采集结果，进行数据计算统计结果显示，传统教学法学生到课率为68.9%，互动式教学法学生到课率为82.1%；学生期末考试的优秀率传统教学法为17.3%，互动式教学法为27.9%；学生期末考试的及格率传统教学法为94.6%，互动式教学法为100%；传统式教学法中学生的学习状态为被动学习，互动式教学法中学生的学习状态为主动学习；传统式教学法课堂的活跃程度低，互动式教学法课堂的活跃程度高。

通过比较两种不同教学法在高校思想政治理论课中的应用效果，可以得出以下结论：1.互动式教学法更能调动和激发学生学习的主动性，更能促进学生对所学知识理论的深层次把握。2.传统教学法与互动式教学法相比较，互动式教学法更能促进学生综合素质的提升。3.就传统教学法与互动式教学法授课的难易程度来说，互动式教学法对教师的教学技巧和整体素质要求更高，要求教师在备课环节更加充分。总之，互动式教学法可以充分调动教师与学生双方的积极性，有利于从根本上促进高校思想政治理论课教学质量的提升。

三、互动式教学法在思想政治理论课中的实施策略

（一）课前精心准备

互动式教学模式，是通过教师精心设计教学环节和教学方式，利用多媒体教学手段，帮助和鼓励学生积极思考，促进师生之间双向交流和集体学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种教学模式。教师课前精心准备，包括课件的制作、案例的选取、视频的剪辑、互动教学流程的彩排。要精心选取互动话题，根据教学的需要和考查侧重点的不同，提前布置给学生，让学生课下认真准备；也可在课堂上考查学生临场发挥的能力。案例的选取要具有说服力，要贴近社会，贴近学生学习和生活的实际，能够在学生中间产生共鸣。教师课前的精心准备，甚至应包括互动话题的切入、互动的方式的选择、学生互动效果的评价等环节，保证课堂教学环节严密有序，秩序井然。

（二）课中有效实施

课前的精心准备，必须在课堂实际教学环节中发挥出其设计的应有功效。这就需要教师不仅具有良好的教学心态，扎实的理论功底，还要进行合理的组织，必要的时候还需要教师掌握一定的教学技巧。一般来说，课堂教学互动分为三个阶段：第一阶段，教师的讲授和引导阶段，让学生先进入到学习状态当中。这一阶段，要求教师把互动的话题融入讲授的内容中去，让学生在听的过程中进行深入思考，激发学生进一步学习的兴趣。第二阶段，互动阶段。在互动方式的选择上，既可以是教师与学生之间的一对多互动，也可以是学生与学生之间的多对多互相讨论。当教师选择一对多这一互动方式时，教师与学生之间就互动话题进行相互交流的过程中，容易遭遇冷场现象。也就是教师提出需要学生回答的问题时，没有学生主动回答。这时就需要教师对学生的学习状态有充分的了解，哪些学生学习好，哪些学生学习相对差一些，教师可通过让好学生先行回答，以带动师生之间的互动。在采取学生与学生之间的多对多互动方式时，需要教师进行合理分组，通过小组内成员的集体讨论、分工合作，以达到增进互动质量的功效。第三阶段，教师总结阶段。教师要对互动环节中学生的发挥及讨论的话题进行归纳总结，这要求教师发现学生在互动环节中所存在的问题，提出改进意见。

（三）采取多种途径开展互动

课堂教学中的互动，无论从互动方式还是互动内容上，其广度、深度都极其有限，要从根本上提升学生的综合素质及能力，必须拓展互动空间，由课堂互动延伸至课外互动。现代网络技术、计算机技术、多媒体技术的发达，为课外互动提供了现代互动手段。高校中的网络课堂，就是教师通过在网络空间与学生相互交流、互动学习的新方式。学生进入不同教师的网络课堂，即可看到不同教师的课堂内容设计，学生可针对教师的课堂内容进行提问（网络空间留言），教师登录后可对学生的疑惑问题进行一一解答，这就拓展了思想政治理论课的互动空间，使学生在课余也能积极参与到思想政治理论课的学习进程中。此外，还应积极推进大学生的课外实践互动，高校可紧密结合大学生课外活动项目，如，大学生暑期文化科技“三下乡”、暑期社会实践、社会调查、专业实习、生产劳动等社会实践和公益活动，使大学生在实践活动中心灵得以净化，能力得以提升，认识得以升华，觉悟得到提高。

（四）注重提高教师的素质

互动式教学离不开教师主体功能的发挥，而教师自身素质的高与低、言与行，都在与学生的互动环节中得以充分展现，对学生产生潜移默化的影响。实践表明，教师对学生的心灵成长会产生广泛、持久的影响力。因此要塑造学生的灵魂，首先要提升教师自身的素质，通过师德建设，大力提高思想政治理论课教师的思想政治素质和职业道德水平。此外，学校还应积极开展先进教师表彰活动，弘扬新时代正气，引导广大教师用崇高的学识和人格魅力，影响和教育大学生。

（五）积极拓展互动平台

互动式教学，应结合高校实际，打破常规，深入挖掘新教育资源，拓展学生学习互动平台。可多方设立载体与平台，如，校园广播站、校园网、班级宣传栏、黑板报等载体，开展思想政治教育。也可以根据不同年级、不同专业学生特点，分年级、分专业，组织开展思想政治文化教育活动。如，道德模范事迹的报告会、有奖知识竞赛、学习经验交流会、主题讨论会等活动，使学生通过多种途径提升自身的综合能力。

（六）依据学生的年龄特点实施互动式教学

高校思想政治理论课，必须紧密结合大学生的身心特点、思想实际和认知规律，使互动式教学法更能发挥出其应有功效。当代大学生80后、90后居多，出生于不同年代的大学生，其思想特点、关注焦点也会有很大区别。80后大学生从其成长所处的时代来看，生活于改革开放取得显著成绩的年代，西方文化开始深刻而全面地影响中国，80后的思想是自由与保守并存。针对80后大学生的思想特点，在互动环节，应以激发大学生的理性思考和对社会热点问题的辨析为主，通过让大学生自己演讲、讨论等形式，使其对思想政治理论由感性认识提高到理性层面。90后大学生从少年至青年时期生活于改革开放发展的平稳期，中国经济持续增强，中西方文化交流日益频繁，社会利益格局发生深刻变化，人们思想的独立性、选择性、多变性不断增强。因此，90后大学生的思想特点是自由占主导。在开展互动式教学过程中，可充分利用90后大学生的思想特点，采取实践互动、社会活动等方式，让学生在体验、感悟中得到启迪，逐步形成正确的认识。

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收稿日期：2013-06-23

作者简介：郑康（1976—），男，山东梁山人，河北经贸大学马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

基金项目：河北省教育厅2013年科学研究项目青年基金项目“互动式教学在高校思想政治理论课中的应用研究”（SQ132

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