王振华，曹宇

摘要：采用PBL教学模式和到临床内科学各系统见习相结合来完成整合人体生理学的教学任务，通过病例分析、试题成绩分析和学习效果自我评价、调查问卷等教学效果评价方法，我们发现PBL整合教学模式有利于提高学生分析问题、解决问题的能力和培养学生科学思维素质。

关键词：整合人体生理学；PBL；教学效果

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0132-02

以问题为基础的学习模式（Problem-based learning，PBL）是1969年由美国教授Howard Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，强调以问题为引导，学生自学讨论为主体的教学方法，这种教学法已经在国际尤其是医学教育领域上推广应用[1]。这种由原来以“教师”为中心变更为以“学生”为中心的教学方式，把学生设置于生动形象、富有意义的问题情境中，让学生协作互补解决问题，形成主动发现问题、解决问题的思维方式，可培养学生学习的积极主动性、合作意识、创新精神[2]。中国医科大学是国内较早实行PBL教学模式的医学院校之一，并且通过不断尝试取得一定成果。我们针对医学高等院校学生的基础理论教学与临床实践学习联系常常不很密切，且时间分配有限、效果不佳的状况，设计出生理学课程与内科学临床课程整合的教学模式，现将评价和研究情况作一报道。

一、研究对象与方法

1.对象。将本校七年制临床医学专业的240名学生作为研究对象，将学生随机分成三组：PBL整合组；PBL施教组；传统教学法LBL（Lecture-Based Learning，LBL）对照组。

2.方法。针对我校七年制临床医学专业的教学需求，三组实施教学安排如下：PBL整合组讲授生理学理论和实习课、课间到临床内科学各系统见习、每章节安排一次情景模式分组讨论和课外查阅；……