郑兴春

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段.

一、提问要有目的性

在数学教学中，为什么要问.预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等.

例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”

通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力.

当然，问题的清晰程度将直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否能回答问题及回答问题的水平.因此，教师备课时就要明确提问的目的：为引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？……要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问，使所提问题恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果.

二、提问要有趣味性

问题的趣味性就是根据学生好奇的心理特点，采用讲游戏、比赛等多种形式，把抽象的数学知识与生动的现实内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成问题悬念，产生认知冲突，从而抓住学生的注意力.因此，教师在设计提问时就应注意到所提问题的趣