●王俊

物理概念、 规律和经典的物理实验都是被压缩了的知识链。 笔者认为：不能因为有了现成的结论，也不能因为课堂时间紧而忽视概念的建构过程、规律的发现过程、实验方案的设计过程，必须合理拉长知识链，教师要科学地处理教材。

一、经历实验设计过程，体验物理思想方法

教材上，通电、断电自感实验都是演示实验，通常情况下， 教师会直接把如图1 所示的电路呈现给学生， 并要求学生注意观察开关闭合瞬间两只灯泡的发光情况，然后引导学生分析现象产生的原因，得到自感电动势方向与原电流方向之间的关系。 这样的教学仅仅达成了“知识与技能”的目标，明显欠缺“过程与方法”的体验。因而，部分学生会产生这样的疑惑：老师怎么会想到用如图1 所示的电路来观察、研究通电自感的？ 为了避免疑惑， 笔者合理拉长了通电自感实验的教学过程，创设问题链，引导学生设计并逐步优化实验方案，让学生经历“亚研究”过程，从中体验重要的思想方法——类比和比较。设计思路是：利用断电自感设计“电击实验”→自主建构自感概念→粗略分析断电自感电路不能产生明显通电自感现象的原因→通电自感实验方案的设计与优化。 课堂实录如下：

图1

教学片段1：建构自感概念并设计通电自感电路

实验器材：线圈（日光灯用镇流器）、1.5V 干电池2 节、开关、导线若干。

实验演示：如图2 所示，让学生（约10 位）手拉手，与线圈并联后接在干电池的两端。 闭合开关时，学生没有任何感觉，但开关断开时，学生都有了被电击的感觉。……