●欧阳唯能

课例研修是一种以教师课堂教学作为研究对象、 解决教师课堂教学实践中的实际问题而展开的反思性实践研究。按照“课堂观察——课后反思——行为跟进”的课例研修模式[1]，我校地理组连续两年进行了四次课例研修。通过研修，我们认识到了课堂教学中问题的重要作用， 并梳理出了初中地理教学中主问题构建的几种类型。随着课例研修的推进，我们越来越意识到， 一堂课光靠几个主问题来支撑显得过于理性和单薄， 课堂的生命与活力更多体现在课堂环节的细微之处。于是在上学期，我校地理组联合区域内其他学校的地理教师以人教版七年级上册“气温的分布”为载体，开展了以“有效提问与合理追问”为主题的课例研修活动。

一、预设的精彩与现实的困惑

学生在前面的学习中对等值线图的代表——等高线有了比较系统的了解， 初步掌握了阅读等高线地形图的方法；我校各班进行了学习共同体的建设，在教师的引导以及学习共同体内优秀学生的带动下， 学生们能够最终完成根据等温线分布状况分析出影响气温分布规律的学习目标。因此，执教本课的缪老师设计了如下教学环节 “学生读图→学生绘图→教师追问→归纳小结→链接生活”：

环节一：学生通过实时气温预报图识别等温线。教师给出前一天中央气象台网站上实时发布的第二天全国最低气温预报图，让学生读出哈尔滨、北京、成都、广州、海口五个城市的气温值。……