张作平

我省小学语文新课程改革实施几年以来，取得了较好的成效。在这块以人性为基准，以发展为根本，以提高素质为核心的平台上，广大教师的教育观念和教学行为有了很大的转变，师生关系得到明显改善，学生主动参与意识和探究式学习能力有了显著的提高。但是，由于部分教师对小学语文新课程改革倡导的理念还缺乏深层次的理解，部分教师的课堂上不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利等等现象，课堂行为也随之出现了一些问题。概括起来，主要有以下几个方面：

问题一：教学情境化设计不合理

教学情境是一种特殊的教学环境，教学情境设计是教师为了达到教学目标，根据教学内容有目的地创设教学环境的一种教学方法。语文教学创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握語文知识和学习技能，而且可以使学生更好地体验语文学习内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识学习变得生动形象、富有趣味。但在实践中，个别教师为了创设情境 “冥思苦想”，却步入了过于注重教学的情境化设计的误区，辛辛苦苦创设的情境，并不能达到期盼的效果。特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。

问题二：小组合作学习形式化

在很多语文课堂教学过程中，我们都可以看到小组合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，有的学生在合作中根本没有任何的发现等等。……