编号：H1（2014）21-04-01

作者：高建华

提问是课堂教学普遍运用的一种教学手段，好的提问要根据教学目标及教学重点、难点，抓住关键性的问题，使之真正问到学生的心上，使学生在接受新知识的过程中能有一种“柳暗花明又一村”的感悟，这样才能增强学生的学习兴趣，同时又推动课堂教学的深入。在这里，我简单地谈以下几种提问。

一、激发兴趣，巧妙迁移

人们常说“兴趣是成才的起点”“兴趣是最好的老师”。新颖独特的问题可以激发学生的学习兴趣，从而推动学生去深入探究，积极思考。因此，老师应提出一些相关的问题，让学生利用以学过的知识去阅读新的文章，扩展知识领域。

二、抓住时机，适时提问

课堂提问作为一种教学形式，要运用好它，首先取决于教师对教学情况的掌握。学生本来无疑问，老师却用“对不对”“是不是”来发问，这样是徒有形式。在教材的重点、难点之处，在快要得出规律之时设问，效果颇佳。提问还要把握时机，不能太早或太迟，在经过学生一番思考和教师的逐步引导以后再来提高，这时是最合适的。如：在教《故乡》时，我先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。这时提出三个问题：（1）少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？（2）从肖像描写中可以看出闰土家境有何变化？（3）这些变化说明了什么？由于提问适时，学生明白了“紫色的圆脸”变成了“灰黄”，这是生活的重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这些变化，反映了辛亥革命后农民生活困苦的现实。

三、层次清晰，化大为小

上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，往往要设计一组问题。有时一个大问题还要分为若干个小问题，这就需要注意问题之间的排列次序，要有一定的层次。这样的提问，环环相扣，层层深入，能逐步引导学生思维向纵深发展，从而使学生轻松地掌握知识。如我在讲《济南的冬天》时，就设计了这样一组问题：（1）济南的冬天给你的总体印象是什么？为什么说济南是个宝地？（2）济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出什么特点？（3）文中渗透作者对济南怎样的情感？学生带着问题细读课文，文章的结构层次就清晰化了，加上我的适时引导，学生就水到渠成地掌握了知识。

四、积极评价，热情鼓舞

对学生而言，老师的评价是给他们的信息反馈，对学生的学习情绪和思考问题具有调节和导向作用。老师在提问时的亲切，有耐心，能够唤起学生的求知欲望，使他们的思维活跃，从而爱学乐学。在提问前，首先要有充分的准备，这样解决问题的成功率会高一些。提问后，要给学生充足的时间思考。对不完全正确的回答时，要将他们的思路逐步引向正确的方向。提问过程中，要慎重的处理学生的应答。对错误的回答，不能讽刺嘲笑，要从其他角度去鼓励学生。对出人意料的灵机一动的回答，也不能批评指责，因为这样的答问是在智慧的火花撞击下产生的，它有时比事先有准备的答问还要有价值。

（作者单位：河南省永城市蒋口镇三中 476600）