张国华

结合幼儿园发展的现状及问题，我们提出了“整合教育资源，促进共同成长”的总体发展思路，力图从存在的问题和需要出发，以园本课程的研发为主线，以促进教师专业成长为核心，建立合理的家长资源网，实现教育资源效益最大化及幼儿、教师、家长的共同成长。

观念先行 文化浸润

我们分析了传统家园合作中存在的主要问题：地位的不平等性；沟通的被动性；关注的片面性；交流的封闭性；指导的功利性。这些问题的形成，主要源于观念的影响——家长只是幼儿园教师服务的对象。在传统观念的支配下，我们往往只关注了家长服务需要，忽略了家长的教育功能。因此，我们确立了家园合作的新理念：家长是教育资源——是幼儿园实施课程的宝贵教育资源；教师也是管理者——现代幼儿教师必须具备发现和管理家长资源的能力；我们是伙伴——家长、教师是儿童教育协作伙伴，家、园是教育的共同体。

新的理念给教师传统的教育意识和行为带来冲击。幼儿园只有帮助教师解决教育中的矛盾和问题，才能促进教师的专业成长。幼儿园人文的园本文化氛围和科学的管理机制，是影响教师工作状态的根本所在。

情感导入，营造以“亲”为主旋律的园本文化氛围。“亲”，体现的是以“情”为主旨的“家”文化，寓含着幼儿园就是一个美好和睦、温馨快乐的大家庭。我们通过构建民主管理模式，探索科学管理机制，开展团队学习、竞赛和交流活动等不同方式，培养了教职工的组织精神，促使幼儿园的教职工建立积极的自我，形成了价值的认同感和共同追求，创建了一支具有良好人际关系和高凝聚力的学习型团队。园本文化产生的磁力效应，深深地吸引着每一位教师。她们在文化的浸润中，自觉的改变着意识、改变着心态、改变着心境，也改变了心智模式。“享受幸福的教育，享受教育的幸福”成为教师追求的境界！

文化浸润下的教育在潜移默化中改变。在“尊重、平等”氛围中，我们的教师、家长真正地成为了孩子学习活动的支持者、合作者、引导者，他们时时处处都能在幼儿园寻找到发挥自己潜能的舞台：发展部在幼儿园网站上开辟了“案例在线”“教育感悟”“热门推荐”“最新动态”等栏目，为教师、家长交流最新教育动态提供了场所；班级博客、家园联系手册、家长宣传栏是教师、家长交流碰撞、达成共识的绝佳载体。

顺势而为，开展满足不同教师需要的专业培训。当教师的教育意识发生了根本改变的时候，提高教师管理课程资源的教育技能，是教师专业成长的核心工作。园领导以平等的姿态走进教师的内心，聆听她们的心声。针对来自于教师、家长的种种顾虑和困惑，依据家园合作的现状以及教师与家长沟通中存在的问题，培训部及时给教师提供“养料”。首先，建立教师专业发展规划和教师个人成长档案。在此基础上，提出了“按需分类，顺势而为”的培训思想。在参照“菜单”自主选择的基础上，有针对性地开展了系列培训工作。如班主任沙龙，新闻报道专题培训，课程思想、环境创设培训，教师与家长沟通技巧培训等。还有针对经验型教师的头脑风暴、探索型教师的察言观色、年轻型教师的集思广益。教师在这种轻松自如的培训过程中变得更加自信，转变了教育观念，提升了专业素养。

同时，我们还建立了一系列岗位制度和长效机制，将教师调用、管理家长资源的能力纳入考核中。如：幼儿园推出的“教师专业发展薪

级管理办法”中明确规定了“管理家长资源的能力”是专业发展的必修课程，以此来促进教师主动地提升整合家长资源的意识与能力。

用其所长 共同成长

园本课程实施过程中，我们剖析了家长资源的优势以及存在的问题。

优势：高校附属幼儿园有着得天独厚的条件，家长整体素质较高，能理性地接受先进的教育理念，关注孩子学龄前的发展；很多家长从事教育工作，具备教育的方法，并且有时间、有机会参与幼儿园的教育；能通过家长的影响，将优势教育资源扩展到社区，延伸到社会，如实验室、图书馆、草莓基地、飞机场等，为丰富幼儿园的教育、拓展教育的空间、提升教师的教育水平提供了便利。

劣势：部分高学历、高职位的家长，往往以自我为中心，对教师不尊重，根本不把幼儿园教师放在眼里；幼儿园家长中有三分之一是高校引进人才的家属，教育观念受传统教育思想的影响，认为孩子不上幼儿园问题不大；还有的家长对孩子的学习过于敏感，十分看重孩子的知识学习；父亲们参与幼儿园教育的积极性不高等。

针对这些情况，我们提出了“立足园本实际，有效整合资源，构建教育共同体”的思想。

改变沟通方式，获取理解支持。家长心智模式的形成与改变都与他们所处的环境关系密切，我们从家长的需求入手，努力营造“对话的环境，交流的平台，自主的空间”。为了消除家长的种种顾虑，我们和家长进行了多种渠道的沟通，直面来自家长的热点问题、焦点问题，争取家长的理解和支持，鼓励家长走进幼儿园，参与幼儿园的各项活动。如：各具特色的家长会（“先入为主”的新生家长会、探讨方法和解决矛盾的烛光会、感受亲情的创意运动会、分享经验的教育辩论会）、快乐周末亲子活动、月月班级家委会活动、班级网站、家长博客、成长记录、登山寻宝、阳光行动等。家长在活动中发生着改变，由困惑到认同，由不理解到支持。活动激活了家长参与幼儿园教育的激情，使他们更加毫无保留地投入到幼儿教育中。

依据家长特点，建立教育资源网。在“以家长为本”的思想指导下，根据家长不同的学历、不同的职业、不同的兴趣爱好等，以教研组为单位对家长资源进行分类整理，有效整合。依据资源特点让家长参与课程实施的全过程，如管理型家长可以担任家委会工作，参与课程的计划与实施，大型活动的策划、组织和创意；教育型家长聘请为家长客座教师、家长助教团等；专家型家长可以参与幼儿园的教研和科研课题指导；服务型家长负责班级财物管理，做好活动的后勤支援工作；宣传型家长负责园内以及园外的宣传工作。

教研组是园本课程实施和教师培训的基地，同时也是家长资源研发的基地，由家长资源研发而拓展的社区资源形成了幼儿园课程的教育资源网。一些资源成为了幼儿园的“共建单位”，如消防大队、苗圃；一些资源成为了幼儿园的“材料供应库”，如面包房、家具厂等；一些资源成为了幼儿园的“专题活动库”，如图书馆、实验室等；一些资源成为了幼儿园的“家长导师”，如医生、电脑工程师等。

深入学习探究，构建教育共同体。我们引导家长参与课程的全过程，包括主题活动前期的组织、策划，过程中的互动、问题的研讨、幼儿发展的评价、活动后的反思等等。在这个循环互动的过程中，家长、教师相互欣赏、相互促进，共享经验、共同成长。随着教育问题的深入研究，教师、家长表现出强烈的专业需求。我们通过班级家园研讨会、家长沙龙、专业诊断的方式给教师和家长搭建专业成长的平台，让大家在体验、游戏、操作和讨论中感悟和提升。例如，在小班开展的《相亲相爱一家人》主题活动中，为了让孩子学会感激，给予他人以关爱，教师与家长共同设计了“我爱我家”“甜甜话甜甜说”等活动。活动开展了一段时间，在家园教研会中教师、家长提出了同样的困惑：通过活动，孩子有了感激他人、关爱他人的意识，但表现出了“说一套、做一套”的问题，下一步该怎么办？针对教师、家长的这一困惑，园领导深入教研组，和教师、家长一起诊断、分析问题，调整教育目标和内容，寻求适合幼儿年龄特点的解决办法。例如：调整了班级环境，创设“休闲驿站”让孩子在这里相互捶捶背、捏捏肩；增设“说到就做到”栏目，教师、家长首先以身作则，并及时记录日常生活中孩子良好的行为习惯，及时张贴、宣传，潜移默化地影响每一个孩子。

在教师、家长、幼儿的共同努力下，家长资源在园本课程中的开发与运用已经成为幼儿园的一大特色。在幼儿、教师、家长同构课程的过程中，教师、家长互相支撑、共同成长，使幼儿园的教育真正走进儿童，走进大自然，走进家庭，走进社区，促进了幼儿的全面和谐发展。

（作者系华中科技大学附属幼儿园园长）

（责任编辑 陈建军）