莫岚

摘 要：作为一所以鲁迅先生名字命名的学校，学校基于先生“立人”文化之精髓，开发与实施“四独立人”校本德育课程，在传承中不断创新，培育具有“独立、独特、独创、独秀”品质的新时代学子。

关键词：四独立人；校本德育课程；学校文化；微课；数字德育

中图分类号：G7 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）06-0064-03

鲁迅先生在《文化偏至论》中指出：“首在立人，人立而后凡事举。”国家之昌盛首在立人。而探寻立人之本，教育自当以德为先。让孩子学会做人，做有品德之人，有德性之人，有责任之人，是教育最本真的追求。孩子们是一个个鲜活的个体，是可塑性极强的精灵，德育更应尊重儿童生态的发展，实现生命的独特成长。多年来，学校在鲁迅先生的“立人”教育思想中汲取智慧，以“独立、独特、独创、独秀”的“四独立人”文化特色构建校本德育课程，关注每一个学生的健康成长。

一、文化探源：确立“四独立人”课程核心

核心内容的选择与组织是开发校本德育课程的关键。作为以鲁迅先生名字命名的学校，自当从先生的精神遗产中汲取不竭的育人资源，于传承中获得新的发展。“四独立人”校本德育课程根植于鲁迅先生博大精深的文化思想，既应传承鲁迅先生“立人”教育思想，遵循鲁迅先生尊重儿童天性，倡导儿童顺性而长的理念；同时，更要适合新时代的发展，关注学生成长的当下需要，正确处理传统与现代、个体与社会、精神与物质、崇高与平实、传承与创新的关系。

基于以上思考，学校确立了校本德育课程的开发思路：即传承鲁迅先生“立人”教育思想，以“独立、独特、独创、独秀”追求为课程核心，以“四独立人”实现学生的个体成长和学校特色文化的发展。

“独立”，是鲁迅最为注重的品质。他在《文化偏至论》中说：“地球上至强之人，至独立者也！”[1]125独立即学会自主自强，不依赖别人。而《小学生日常行为规范》第九条强调“自己能做的事自己做”，新版《小学生守则》也提出要“自尊自爱，自信自强”。先生的远见卓识与今天的要求不谋而合。因此，独立之于学生，在学习上，即要养成独立思考和独立完成作业的好习惯；在生活中，即要学会自强自理，自己的事情自己做。

“独特”，实质上是指一种健康的个性。鲁迅先生说：“要适如其分，发展各各的个性。”[1]137德育应该尊重每一个学生的个体差异和个性发展，强调张扬个性，进而实现人的社会化发展。独特的内涵就在于注重个性的健康发展。

“独创”是立人的追求。鲁迅先生说：“后起的人物，一定优异于前，决不能用同一模型，无理嵌定，长者须是指导者，却不该是命令者。”[1]156先生强调，要培养儿童的独创精神，父母或教师都应该明确教育孩子的重要意义，而后循循善诱，用健康的思想教育儿童。《小学生日常行为规范》第11条指出：学生应积极思考，大胆提问。因此，独创，即强调儿童独出心裁、独具慧眼、独辟蹊径，用创新意识拥抱眼中的世界。

“独秀”。鲁迅先生认为：“后起的生命，总比以前更有意义，更近完全，因此更有价值，更可宝贵 。”[1]167《小学生日常行为规范》第13条和26条则鼓励学生积极参加有益的文体活动和社会实践，这是希望学生在活动和体验中明白为人之道。真正的德育是让每一个人都自信地认识自己，自觉遵守公德，自主展示自己。可见，独秀即学生思想道德素质的全面体现。

二、传承创新：践行“四独立人”课程策略

只有在传承中不断创新，学校才能获取自身及其独特文化发展的不竭动力。学校遵循鲁迅先生生命健康生长的“立人”之道，以富于时代气息的文化创新实践，关注个体生命的当下需要，实现每一个学生的健康成长。

1.营建校园：开发“四独”隐形教科书

传统都有惯性，文化都有根源。[2]当“四独立人”成为学校之校魂，“四独立人”文化就应该成为校园的精神意蕴。校园的每一个角落都应传达“四独”之价值追求，犹如隐性课程，以独特的文化个性濡染生活于其中的师生。

学校大厅是校园最显眼的场所，这里是人们走进学校所见的第一道风景。学校以“走近鲁迅”为主题，设立了文化长廊，图文并茂地列述鲁迅先生的生平事迹和文学作品，解读“独立、独特、独创、独秀”校训的渊源。让了解鲁迅、走近鲁迅，成为走进鲁迅小学的孩子的第一课。

核心理念是学校文化的灵魂。学校以孩子的视角，将“独立、独特、独创、独秀”的校训设计为四个卡通人物：立立、特特、创创、秀秀，形象生动地解读“四独”文化内涵，以视觉化的形象感染、教育学生。图案中，立立竖起手指告诉孩子们：我是立立！“独立”就是自主自强，不依赖别人；特特则一脸俏皮：我是特特！“独特”就是培养兴趣，发展个性；可爱的创创则说：我是创创！“独创”就是大胆探索，勇于创新；活力四射的秀秀则一边展示球技，一边说：我是秀秀！“独秀”就是展示自我，秀出风采。

立足学生生活实际，尊重学生认知特点的校园环境，真正成为了一部蕴涵“四独”文化的立体教科书。由此，“只要进入校园，教育就开始了”。

2.研发“微课”：践履“四独”主题教学

近年来，“微课”以其自由、开放、自主等独特的课程优势走进人们的视野。学校敏锐地发现了“微课”建设之于尊重学生个体，培养富有创新精神的“四独娃”的巨大潜力。于是，学校实施网络课程改革，以数字化德育促成学校新的飞跃。

学校将网络课程命名为“百草园”，设计了八个主题板块，即“三味书屋”“朝花夕拾”“疾风野草”“水乡社戏”“现代闰土”“‘风筝记忆”“上天入地”“童年与画”，以鲁迅先生的“立人”文化观照微课。学校首批推出了近80个项目菜单，围绕“四独立人”教育目标，致力于培育独立、独特、独创、独秀、具有国际竞争力的新一代鲁小人。

学校分别以“独立、独特、独创、独秀”为四个主题，开展了四个版块的微课教学。例如，“独立”篇章的教学，以学生最普通的一天生活为内容，抓住早上、中午、傍晚和晚上四个时间节点，引导学生领悟小小“四独娃”应如何体现“独立”的优秀品质。微课从如何叠被子，怎样巧妙地为书包“减肥”等生活细节入手，深入浅出，操作性强，让学生逐渐学会做一个自信自理的人。

3.创设活动：构建“四独”活动课程

活动是德育的载体，儿童的品德是通过其在生活及活动中的直接体验、感悟而逐步建构的。学校以“四独立人”文化为指引，构建多元化、多角度、多层次的活动课程，让活动成为学生开放、丰富、流动的生活，让学生自主选择、主体亲历和个性发展。

自理能力大赛：倡导独立。“自理大比拼 立立显身手”生活自理能力大赛，是学校训练学生自理能力的平台。比赛根据不同学段分三个内容：一、二年级比赛“穿衣穿鞋戴红领巾理书包”，三、四年级比赛“叠被子”，五、六年级比赛“叠衣服”。大赛流程涵盖家庭推荐、全校选拔、班级擂台和综合展示，多层次、齐参与，让学生练就自理本领，真正成为一名独立的学生。

红领巾社团：鼓励独特。鲁迅先生“立人”思想的精髓，是尊重每一位学生的个性和内心发展需求，让每一个孩子成为独特的自我。基于这一理念，一种自下而上、完全根据队员兴趣和特长而组建的“红领巾”社团，在鲁小如雨后春笋般破土而出——夕拾摄影团、孺子牛服务队、“早”字讲解班、呐喊体育社……相继成立。孩子们自主组织社团、开展活动、聘请辅导员。由此，开启了一条成长、收获之路……孩子们在社团活动中不仅“走近鲁迅，学习鲁迅”，更拥有了鲁迅先生所呼吁的张扬的个性，增强了感悟快乐和幸福的能力，绽放自信风采，展现五彩童年，成为一个个充满活力的“后起的生命”。

科技创新大赛：引领独创。创新教育是一种能力的教育、全面的教育和面向未来的教育。培养创新精神，就要为学生创设宽松、民主、自由的环境。为此，学校每年举行科技创新大赛、机器人大赛，开展征集科学金点子、展示科学幻想画活动……活动丰富多彩，满足了学生的个性化需求，鼓励每一位学生大胆探索，伸展智慧的触角去观察和思考，去想象和创新。

春芽艺术节：展示独秀。每一个人在童年时期，所接触的事物、阅读的书籍和参加的活动等，都对其心智成长具有重要影响。其中，艺术以其独特的魅力化育着人的成长。学校每年举办春芽艺术节，评选“十佳小书法家”“十佳小画家”“十佳小摄影家”“十佳小外交家”“十佳小作家”“十佳小舞蹈家”等，为全体学生搭建施展才艺的舞台，展示学生独有的风采，以艺术美化生活，让每一个生命都拥有独秀的人生。

4.成长手册：创新“四独”课程评价

科学的评价方式是德育课程建设不可或缺的内容。学校着眼于学生的全面发展和个性成长，以《“四独娃”儿童成长手册》替代传统的学生评价方式。

成长手册从“独立、独特、独创、独秀”四个主题展开，每个主题分为三个部分共十条内容，并分低中高三个学段进行了细化。例如，“独立娃”中“生活自理”的评价要素中，一、二年级要求自己背书包，书簿自己理，穿衣整床铺，晚上独自睡；三、四年级要求红领巾自己洗，家里书桌自己理，急救电话牢牢记；五、六年级则是喷香米饭我能烧，简单衣物自己洗，购物消费讲合理，活动安全记心里。“独特娃”中“学习自信”的评价要素中，一、二年级要求“课堂发言大胆又响亮，读写姿势好，书写真漂亮”，三、四年级要求“上课认真勤发言，遇到困难会请教，独立作业不抄袭，订正作业进步快”，五、六年级则为“学习专注有恒心，善于倾听有收获，积极思考亮观点，每天进步我自信”。

成长手册力求评价主体多元化，既有教师、学生，也有校外辅导员及家长；注意评价内容的丰富性和灵活性，围绕“四独立人”规划细则，从认知态度、收获、体验、研究成果、团队合作精神、创新与实践能力等多方面评价学生；采用多样化的评价手段和方法，自评、互评、小组评、师生评相结合，书面评价与口头评价相结合。

于是，“立立”“特特”“创创”“秀秀”四个可爱的学生娃，成为每一位学生成长路上最亲密的小伙伴。鼓励每一个孩子生活自理，做自己生活的小主人；个性阳光，做快乐幸福的小天使；敢于质疑，在学习生活中学会发现问题；特长鲜明，具有一技之长的同时，在展示活动中各领风骚……

“四独立人”校本德育课程仍需不断探索，在鲁迅先生精神的引领下，鲁小的每一位教师都以追寻童真、尊重童心为教育的逻辑起点，呵护孩子最自然纯真的状态，让每一个鲁小的孩子都成为具有独立人格、独特个性、独创精神、独秀品性的人。

参考文献

[1]陶月梅.跟着鲁迅学立人[M].桂林：广西师范大学出版社，2010.

[2]黄雪锋.基于学校玉石文化特色的德育校本课程开发初探[J].中小学德育，2012（12）.

（作者单位：绍兴市鲁迅小学教育集团 浙江绍兴 312000）

责任编辑 毛伟娜