李 琼 裴 丽 吴丹丹

(教育部普通高校人文社科重点研究基地北京师范大学 教师教育研究中心，北京 100875)

一、引言

“天行健,君子以自强不息”，中国文化向来用“韧性”形容那些在逆境中百折不挠、坚强不屈的人。[1]研究者对心理韧性的关注源于20世纪80年代发展心理学对长期处于逆境中儿童的研究。研究发现，许多处境不利的儿童没有像人们预期的那样被逆境打倒,反而发展成为“有信心、有能力、有爱心”的人。[2]这种面对生活压力和挫折表现出的复原能力与成长的坚韧性，引发研究者的极大兴趣。具体到教师领域，教师如何在一个高期望、高压力与高挑战的环境中持续保持教学的热情与动力，特别需要教师的心理韧性(resilience，又译作心理弹性、复原力、抗逆力)。特别是最近十多年来，教师面临着各种压力，如工作负担重、学生差异大、课程改革压力、父母的高期望及工资低等，导致教师不同程度的职业倦怠，甚至离职。[3-4]教师心理韧性意指教师面对教育教学的压力、挑战或逆境时所表现出来的坚韧性与积极适应的动态过程，从而保持对教学持续热情与发展动力。[5-6]

综观最近二十年来国内外对教师心理韧性的研究，可以发现，这一领域的研究主要集中于以下三点：一是对教师心理韧性的概念研究。从早期研究者提出心理韧性作为教师个体的一种适应能力或适应结果，[7]到目前趋于认同教师心理韧性不仅仅是教师在挑战环境下的一种适应能力或结果，更反映了教师在个性特征、专业道德与使命以及专业环境等多种因素动态发展过程中所体现出来的一种坚韧性，其结果表现在教师持续的专业理想、发展热情与成长动力。……