徐学福

(西南大学 教育学部 基础教育研究中心， 重庆 400715)

随着时代的发展，人们对学习的认识也在不断深入，学习的新理论与旧理论竞争，并逐渐被人们认可与接受。有时，新理论向前迈出的步伐如此巨大，以致新概念急剧增长，从而形成了新的话语体系。当前学习领域的研究正是如此，介绍新学习方法的理论与实践成果大量涌现。对此，学者争论不休，有的欣然接纳新理论，有的坚守旧理论，有的力图把新旧协调统一起来，但远没有达成共识。本文将深入审视不同的学习理论及其争论，并指出面对分歧我们应作的合理选择。

要把握不同的学习理论及其争论的实质，需要分析其基本的思维方式，把起指导作用的潜在假设与信念揭示出来。为此，可借鉴美国科学史学家库恩分析科学研究活动的方法。库恩从社会学的角度入手，认为科学活动是科学共同体采用同一范式解决问题的过程，而非科学家的个人行为，研究范式吸引科学家形成共同体，使他们作为共同体的一员开展研究。“范式是一个科学共同体成员共有的东西；而反过来，科学共同体正是由具有同一范式的成员所组成的。”[1]158范式是由成员共有的“信念、价值、技术等等构成的整体”，范式表明群体对个体的科学活动具有重要的规范与指导作用，而且这种作用主要是通过共有的信念体现出来，尽管它不是成文的规定，共同体成员也未必有清楚的认识。共有的信念表现为“相信特定的模型”，模型发挥启发或本体论功能，“它们供给研究团体以偏爱的或允许的类比和隐喻”。……