郑明璐 伍新春 李 虹 程亚华

(北京师范大学 心理学院儿童阅读与学习研究中心， 北京 100875)

协作推理讨论(Collaborative Reasoning Discussion)是由学生主导的、以小组讨论为主要形式的一种课堂教学模式。[1]一个典型的协作推理讨论是这样开展的：每个学生阅读一个故事，其中的主人公面对一个两难情境需要作出抉择；然后，讨论以小组形式开展，每组5～8人，每个学生需要针对“核心问题”(Big Question)选择一个真实的立场，提出理由和证据支持自己的观点，并挑战其他不同的观点[2]。研究表明，协作推理讨论能够很好地促进学生的论证思维[3]、类比推理[4]、领导力[5]、反思性写作[6]、口头表达[7]以及第二语言[8]等相关能力的发展。那么，协作推理讨论到底有何新意，其内在要素是什么，如何有效实施，对现实的教育教学有何启示呢？

一、协作推理讨论的提出背景

作为一种新的课堂教学模式，协作推理讨论是基于对传统课堂教学的批判、对时代发展需要的认识以及对建构主义思想的把握所提出来的。

(一)对传统课堂教学的批判

传统课堂“教师提问——学生回答——教师反馈”的模式，其目的主要在于检验学生是否掌握了文本的内容，大大限制了学生表达和思考的方式；在一种具有标准答案的学习模式之下，学生没有机会对复杂的问题进行批判性的、多角度的思考；由于自己的观点没有通过讨论得到更多的辩驳和剖析，因此学生也不会深入反思自己的思维过程是否合理。[1]这种传统的课堂教学方式，“一切都是为‘静听’准备的，因为仅仅学习书本上的课文不过是另外一种‘静听’，它标志着一个人的心理依附于另一个人的心理。……