胡振京

(天津市教育科学研究院 名师名校长研究与发展中心，天津 300191)

一、问题的提出

推进教育改革与发展需要培养大批教育家。教育关乎个体道德的发展、智能的成长、人格的完善，关乎社会的进步和发展；因此，从教育在个体与社会发展中的地位和作用来看，教育家办学是应有之义。诚如乌申斯基指出的，“教育家在数量上不得少于甚至应当比医学家还要多，如果我们把我们的健康信托给医学家，那么，我们就把我们子女的道德和心智，信托给教育者，把子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。”[1]再者，从教育改革与发展的进程来看，经过三十多年的努力，我国已经初步解决了教育投入、教师地位及职业保障等关乎教育健康发展的前提性问题；教育要素的提升及其相互关系等问题，则上升为主要问题。这些问题，需要挚爱教育、掌握教育规律、富有改革创新精神的教育家才可能解决。遗憾的是，目前我国教育家的数量还很少，远远不能满足教育改革与发展的需要。培养大批的教育家，已经成为我国进一步推进教育改革与发展的迫切需要。

那么，培养可以造就教育家吗？换句话说，教育家是怎么产生的呢？概括已有的研究，在教育家成长问题上存在着两种观点。一种观点认为，教育家是自主成长的。在这种观点看来，教育家具有独立创新的品格，是自主成长起来的，任何有组织的培养都不可能造就教育家。另一种观点认为，教育家是在自主发展基础上培养出来的。……