胡碧阳

体育运动学校班级管理效能性评价
——基于长沙市贺龙体校的调查

胡碧阳

体育运动学校初中生以班级为单位组织文化学习，以队为单位在各场馆组织专项训练，学生文化学习与专项训练分开进行。这类学校生源相对较差、学训冲突严重、教育后备支持力量不足、管理对象的复杂性等矛盾与问题给班级管理工作带来了很大的难度与挑战。因此，我们需要采用柔性管理方法，更加耐心、细心、爱心地对待学生，纠正他们的偏差行为，培养学生群体领袖，形成正确的舆论导向，发挥家庭支持的助力作用。

体育运动学校；班级管理；效能性；评价

一、引言

体育运动学校主要任务是为国家培养德、智、体、美等全面发展的高水平竞技体育后备人才和社会需要的具有体育专项运动技能的中等体育专业人才。[1]《2001—2010年体育改革与发展纲要》提出：“继续发挥各体育运动学校在培养高水平后备人才方面的作用。”[2]然而，目前的体育运动学校（下文简称体校）发展仍面临困境。统计显示，与同龄学校学生普通相比，体校中96.2%的学生学习成绩处于及格线以下，文化教育的低水平以及专业运动员出路狭窄是体校生源不佳的主要原因。体校目前仍然采取传统的班级授课制方式进行管理与教学，初中学生第一到六节课在教室内进行文化课学习，第六节课之后到晚餐之前组织专项技能训练。体校生学习地点较为分散，文化课学习在教室进行，专项技能训练则分散在各个训练场馆。

班级管理的效能性是指班级管理的有效率，高效能性的班级管理能帮助学生在原有的基础上得到更好的发展。本研究对长沙市贺龙体校的初中班级进行了调查，比较、分析了各初中班级管理的效能水平及原因，在此基础上提出了提升体校班级管理效能水平的建议与措施。

二、评价过程

1.测量工具选择

本研究自编了《长沙市贺龙体育运动学校教师教学质量评价表》，该量表有24道题目，是笔者根据学校实际情况编制的，主要用于学生对班级科任教师进行评价。问卷分为4个维度，24个项目。维度构成有：师德、教学内容、教学水平、教学效果。研究者从长沙贺龙体校抽取了初中385名学生作为被试，测验回收问卷376份。笔者同时也对36名在校教师进行了评价，其中，男教师11名、女教师25名。

本研究还采用了笔者自编的《长沙市贺龙体育运动学校班级管理状况、学校效能状况的调查问卷》，调查家长对班级管理的有效性、学校效能等内容的了解情况。该量表有21道题目。问卷分为两个维度，22个项目。维度构成分别为：家校联系、校风评价、学校发展、师生关系、教学质量、亲子沟通。本研究抽取260位体校初中家长作为研究对象，收回调查问卷250份，回收率96%，剔除无效问卷13份（信息不全）后，保留有效被试237名，有效率95%。

表1 体校被试情况

2.数据统计

研究者对《长沙市贺龙体育运动学校教师教学质量评价表》和《体校班级管理状况、学校效能状况的调查问卷》中提取到的有效数据进行输入，使用SPSS11.5软件包将原始数据转换为等级，并将回收的所有问卷数据利用软件进行处理。本研究还通过走访与面谈来了解科任教师、教练、学校行政领导对被试初中班级管理的看法和评价。

三、体育运动学校初中班级管理效能性评价

（一）多维度评价展示初中班级管理现状

1．学生对班级管理者工作的评价

从表2的分值情况来看，体校初中学生对教师评价整体水平较高，其中，初中一年级学生评价又稍高于其他年级，这与学生的向师性相关。随着年龄的增大，学生的自主意识增强，判断事物以及辨别是非的能力也有所增强，对教师的依赖性慢慢减退，且开始关注和评论教师的言行举止以及授课方法。就班级分布来看，表现较好的学生对教师的评价也比较高，这些学生与教师之间互评的结果较一致，说明师生之间的认可度是相互的。学生如果认同班级管理者，对他们的评价高，一般来说，是愿意听从班级管理者的指挥的，因而班级集体力量比较大。但67班、68班学生对科任教师的评价不一，原因在于这两个班级在初一、初二年级时因为其他原因较为频繁地换动过班主任，师生缺乏有效的沟通，这为班级管理带来了很大的阻力。由此可知，班级管理者在接班初期需要了解、熟悉学生，与此同时，学生也需要时间适应班主任的管理方法。

表2 12个班级班主任总均分（X±S）

2.各科任教师、带队教练对班级管理的评价

体校学生在文化课之外还以队为单位进行专项训练，比如，射击、举重、跆拳道、柔道、摔跤、足球、篮球、田径、健美操、武术、网球、羽毛球、乒乓球等13个项目。其中，射击、举重、跆拳道、柔道、摔跤属于五大项目，承担长沙市政府竞赛金牌任务，其他项目属于术科，承担专项教学任务。五大项目常常有竞赛任务，队员训练任务相对较重，因此，较长的训练时间与文化课学习常常发生很大的冲突。体校班级在分班之初基本以队进行划分，例如，初中68班的学生基本上是跆拳道队学员；初71班基本上是健美操学员；初70班基本上是举重学员等。五大项目队训练任务重、竞赛多，学习时间相对较少，学生更愿意听从教练指挥，与班主任冲突颇多，这为班级管理带来了更大的难度。其他项目队因为竞赛任务较少，学习时间相对要稍微多一点。此外，男女生比例不同的班级在管理难度上也有所不同。以健美操队为例，女生较多，男生较少，班级管理就相对轻松，加之健美操队经常在校级活动中承担演出项目，班级的组织性、纪律性相对较好，学生的班级归属感也比较强。

在调查研究中笔者发现，五大项目队伍的体育教练与科任教师均认为班级管理难度大，效果不理想；其他项目队的教练与科任教师的班级管理评价则并不一致。

3.学生家长对班级管理及学校效能的评价

从学校组织家长统一填写的对学校效能进行评估的问卷来看（数据见表3），初中一年级学生家长对班主任的认可度相对高于其他年级，说明该年级学生与家长对班级管理的评价较为一致，班主任的满意度与家长对班级管理的满意度也呈正比例关系。然而，值得注意的是，67班的量表总分远低于其他班级，这个班级管理难度较大，其校风评价、教师评估、亲子沟通量表分数也比较低。原因在于，67班是篮球专项训练班，学生大多数是个子高、个性强的男同学，自由散漫、不爱学习，教师在班级管理中常常遇到学生的阻力与反抗。调查发现，该班学生与家长对班级管理的评估值均比较低，对学校的发展也不甚满意。68班也存在类似的难题，该班大多数学生学习的是五大训练项目之一的跆拳道，比赛任务重，经常需要高强度的训练，较多的比赛占用的大量的学习时间，经常只留有十个左右的学生在校学习，学生统一接受课堂学习的时间很有限。

4.学校行政管理人员对班级管理者的评价

在访谈中，研究者从学生科处了解到学校对相关班级管理者工作的评价情况。学校行政管理人员纷纷表示，有相关工作经验的教师担任班级管理工作的实效性一般更强。因此，在分配班级工作时，学校常有意识地选择部分文化教师与术科教练一同担任班级管理工作，两类教师带班风格迥然不同。文化教师柔性管理班级居多，术科教练刚性管理班级居多。

（二）体校初中班级管理存在的问题

1.学训冲突

学生以班为单位进行文化学习，以队为单位组织专项训练，班级管理者不仅要对班级各项工作进行管理，还要处理班级学生的学、训之间的冲突，处理科任教师与教练员之间的关系。体校的五大项目队伍承担了繁重的比赛任务，学生训练时间相对较长且强度较大，常常与文化课上课时间相冲突。学习与训练的矛盾十分冲突，上课极难协调，极大地影响了班主任及科任教师的管理和教学。

2.班级管理有效性低

与普通中学生相比，绝大多数体校学生学习成绩相对较差，文化学习兴趣不浓，不良行为习惯比较突出。体校学生往往体格强壮，个性突出，容易冲动，也容易与同学、队友、教师、教练等发生纠纷、争执。管理对象的复杂性给班级管理带来了很大的难度，德育难以具体落实在课堂教学中，学生有些偏差行为习惯难以矫正，且容易反弹。体校作为寄宿制学校，学生之间人际关系复杂，教师同时需要处理同学、室友、队友各类人际关系，这都影响了班级管理的效率。

课堂教学有效性比较低的原因在于，学生课堂纪律差，教师有效教学时间不多。体校生专项技能训练地点分散在各个训练场馆，一个班级中往往有几种技能训练学习者，因此在专项训练时，学生也就分散在各个场馆中，这给学生的考勤、考察带来了很大的不便。有一些术科教师、专业教练在担任班级管理者的同时，也带队进行专项技能训练。这一类教师一般毕业于专业体院或者由专业运动员转行从事教育教学工作，接受的教育教学专业知识不够系统，因此，在班级管理工作中，方法较为简单、粗暴。

表3 12个班级学生家长对学校的效能评价（X±S）

3.教育后备支持力量不足

学生质量得不到保证，这使得体校难以在社会竞争中获得良好的发展机会，从而导致体育后备人才队伍生源匮乏。体校学生归属感不强，家长的满意度不高，大多数家长不愿将孩子送入体校学习，加之真正能输送到上一级运动队伍中的人数相对较少，多数生源学习与身体素质一般不高，从而在招生生源上难以形成良性循环。

在针对家长的调查中研究者发现，体校学生的很多家长没有固定工作，在管教孩子方面观念也比较淡薄，方式较为简单、粗暴甚者放弃管教，将教养责任寄托于学校，当孩子与教师发生冲突时，又责怪学校的管理不当，在支持学校管理上助力不足。

四、提升体育运动学校班级管理效能的措施

体校班级管理效能的提升对培养体育人才、完善教育管理方面有现实意义。本研究希望可以弥补国内体校研究领域的不足，为体育后备人才培养做些前期的探索性工作。提高体校班级管理效能可从如下五点着手。

1.采用柔性管理，多一份耐心、细心、爱心、恒心

体校学生性格外向、直爽、讲义气，性子却急躁，一般不惧怕打骂教育，也容易与班级管理者发生冲突，因此，教师应该避免采用刚性的教训，宜采用不温不火的柔性管理方法。班级管理者应该深入了解学生的学习状况、任课教师和教练的教学状况，掌握学生的心理动态，仔细分析学生行为，并且协助科任教师开展正常的教学工作。体育生由于上课地点较为分散，在管理上，班主任需要与科任教师、教练之间加强联系。班级管理工作应该为学生德育教养、术科练习服务，在综合文化、专项训练两个方面，平衡科任师、教练的意见。体校采用的寄宿制封闭式管理方法，加强学生宿舍也应该成为班级管理的重点，班主任应该深入学生宿舍，了解他们的生活起居状况和基本需求，及时发现和化解学生群体之间存在的矛盾与纠纷。

2.纠正偏差行为，培养良好的行为习惯

针对体校学生行为习惯差的普遍特点，我们可以采用“代币奖励法”进行纠正。代币奖励法是根据操作条件反射的强化法而设计的一种行为治疗方法，它以一种对被试对象有价值或有兴趣的“货币”来强化他们正常的行为，而使不良行为逐渐消退。这是一种表征性奖励制，用奖励强化所期望的行为，以惩罚消除不良行为而达到目的。具体操作可以分为：班级管理者设计代币奖励量表；教师、学生使用量表，操作“代币奖励法量表”以及设定积分兑换表。以鼓励替代惩罚，加强、巩固学生正确的行为习惯。

3．培养学生领袖，形成正确舆论

培养一批得力、优秀的班干部也是提高班级管理效能的必要措施之一。教师可以选择并邀请那些有号召力的学生加入班级小集体管理团队，树立班干部威信，放手让班级小干部管理班级。体校学生大多学习兴趣不浓，针对体校学生文、体偏差大的具体情况，教师可有意识地形成文武双全的观念，多组织开展有意义的活动，采用多种形式，全面调动学生的学习积极性，形成良好的学风、班风。

4.从学校层面加强对班级宏观管理的效能

班级管理工作可以从行政、教学、常规、人际四个方面着手，在这一过程中，学校领导、班主任、科任教师、学生、教练、家长都是重要的参与者。学校可以开展优秀文明班级、优秀班级管理者、优秀教师等评比活动，对体校生的学习能力和运动训练表现及品德情况进行形成性、综合性的评价。

学校还应该组织班级管理教师参与专业性培训，提高班主任管理水平。体校教师、教练应转变教育观念，形成以学生为中心、师生之间和谐融洽的课堂教学风气与理念，提高教师、教练真正有效的教学行为。真正在原有的班级管理成绩上有所突破，实现班级的有效管理。

5.发挥家长的助力作用

体校学生家长大多忙于事业，疏忽了孩子的许多需求，教育方式常常过于简单、粗暴。他们在教育子女上有的缺乏正确的教育观念，有的心急速成，有的放任自流。家庭教育对学生的发展有着不可避免的把关责任，家长应该发挥好支持学校教育的角色作用。我们可以引导家长参与校园生活，增强对孩子的理解与认识。班主任应及时与家长进行沟通，取得家长对学校教育的支持、配合，形成教育合力。家长应该主动多与学校和教师联系，转变教育观念，形成家长、学校共同教育学生的教育理念。

［1］国家体育总局.国家体育总局第14号令《中等体育运动学校管理办法》［EB/OL］.http://www.sport.gov.cn/ n16/n1092/n16864/2653226.html，2012-01-11.

［2］国家体育总局.2001-2010年体育改革与发展纲要［EB/OL］.http://www.people.com.cn/GB/shizheng/252/5570 /5571/20010530/478321.html，2006-10-20.

责任编辑/雷 熙

G40-058.1

A

1674-1536（2014）11-0027-04

本文为2011年长沙市“十二五”规划课题《体育运动学校班级管理对学校效能提升的研究》的成果。

胡碧阳/长沙市贺龙体育运动学校教师。（长沙 410119）