●张明

随着课程改革的深化，课堂研究已经不是浮于表象的通识层面，而是越来越深入微观领域。课堂志就是这样一种微观研究，是回答教学“怎么办”的，属于“应用技术”领域的研究范畴，因而更具有课堂研究的可操作性。笔者近年潜心研究课堂志，取得一些收效，现就课堂志的内涵和特点、研究内容、操作程序和已有收效，以及研究中遇到的问题和应对策略，与读者商榷。

一、课堂志是什么？

所谓课堂志，西北师大王鉴认为，它是教学研究者深入到研究对象中，直面研究现象、搜集第一手资料，全面描述课堂中的课程实施和教学活动现象，探究其发展规律，进行合理解释与说明，进而将自己的发现和体验用一种微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法[1]。广西师大王丽媛认为，课堂志是教学研究者将课堂作为教学研究的“田野”，深居其中参与观察，获取第一手资料，全面描述课堂中发生的教学现象和呈现的教学规律的一种直观的研究方法[2]。

笔者研究认为，课堂志是研究团队针对课堂田野中的直观现象、事件或行为，进行详细、动态、情境化地观察、访谈和深描，以求探究特定课堂文化背景下的课程性质、学生学习、教学行为和课堂文化的一种定性研究方法。其研究过程主要包括参与观察、深度访谈、深描和回访等环节。在参与观察中衍生教学问题，在深度访谈中发现课堂文化意蕴，在深描中分析和解释课堂现象、事件和行为，在回访后确立文本的客观、真实和科学。……