江国粹，叶良艳， 程 伟，胡北辰

(安徽电子信息职业技术学院,安徽 蚌埠 233030)

随着信息技术的发展，互联网应用的不断深化，在以灵活感知为特征的物联网技术、以4G为代表的移动通信技术、以提升资源利用率为目的的云计算等技术下，大数据(big data)在教育领域有了越来越广泛的应用.信息资源高速传播，使学校的师生拥有了更多可用的、高质量的海量数据.这不仅改变了人们的教育理念与思想，丰富了教育教学资源；也改变了人们的时空关系.但由于对海量信息资源建设缺乏整体规划与设计，各建设单位基本采取了单项的、封闭的、独立的开发模式，独自使用，相互之间缺乏交流，无法实现共享.势必出现重复劳动，增加教学和学习过程中的时间成本，也造成某种程度上的资源闲置和浪费[1].在大数据环境下，如何进行信息挖掘，建设一个开放共享、动态更新、与专业改革同步并面向社会、企业、教师、学生的综合性资源平台，以适应不同人员的需求，解决教育资源的共享，是当前需要解决的首要问题.

1 高职资源建设现状调查及问题分析

在大数据环境下，我们通过问卷调查、网络搜索、访谈、网上讨论等多种方式来了解目前高职院校教师、学生和企业利用教学资源进行教和学的总体情况；了解师生对教学资源的需求和建议；分析教学资源建设中需要考虑的问题，以及资源平台的功能需求等等.通过对1787份有效问卷，以及网络大数据问卷搜索(譬如湖北省211高校教学资源网络平台建设及共享机制使用情况调查问卷：http://www.sojump.com/jq/1586345.aspx)，结合使用SQL模糊查询技术(如下图1所示)得出一系列数据，这些数据充分反映出目前我国高职院校资源建设的现状不是特别令人满意.尽管目前网络上有海量的大数据资源，但并不能满足学习者的需求，见表1所示.出现这种现象的原因，现总结如下：

图1 使用SQL模糊查询统计数据

表1 网络资源不满足需求情况

1.1 教学资源平台缺乏有效的管理，功能不够完善

据调查，不少教学信息资源平台缺乏有效的管理，功能也比较单一.很多平台只是为了建设而建设，一旦建成后，很少派专人进行维护更新，功能上也只是提供资源浏览、下载等有限的功能，没有给用户和管理者、用户和用户之间开辟相互交流和学习的空间，不能提供资源评价，这极大地限制了教学资源库的推广和应用，也无法保证资源的质量.在大数据时代，高职院校的学生希望能拥有更多的功能，同时也希望拥有更多的权限，真正实现资源的共享,调查结果见图2.

图2 功能需求

目前，国内的教学资源平台建设发展主要体现在中小学、本科院校的建设上，他们也有很成功的案例.比如，中学学科网；Mooc、Edx、Coursera、Udacity等大型基于在线学习的开放式网络课程资源平台.而高职的教学资源建设总体还处于起步阶段，找不到一个功能完善的针对高职教学的共享平台，虽然有些高职院校也搭建起了专业教学资源库，但其功能过于单一，充其量也就是个展示平台.

1.2 资源素材类型较为单一，且专业针对性不强

资源素材类型较为单一，各资源网站要么以课件、教案素材为主；要么以视频为主(比如Mooc网)，不能提供学习者所需的素材.据调查显示，91.29%的师生需要的学习素材类型包括教案类素材、课件类素材、教学案例类素材、图形图像类素材、动画类素材、视频类素材和试题类素材等多种媒介资源，见图3所示.

图3 资源需求情况

此外，目前大量的数据资源主要是针对课程，而不是针对专业的.对于高职而言，高职的资源内容应该是针对职业岗位要求设置，同一门课程在不同专业的教学定位是不同的，其内容自然要求也不同.出现这种现象的主要原因是建设者对教学资源应该包括的内容和形式缺乏全面认识，资源的开发也缺少必要的规划和明确的专业定位.

1.3 教学资源分类不科学，提取不够方便、快捷

由上表1可知，资源查询检索方式单一，资源的分类不够准确，是造成资源提取不够方便、快捷的主要原因.其次，平台内资源导航系统不够完善，平台的响应速度慢、时间长，以及权限控制等，也是造成学习者教学资源不能满足的重要因素.一个好的平台，其分类应该更加符合实际需要，我们应该能提供多种分类检索方式(见图4)，同时也需要给用户提供更多的权限.

图4 资源分类建议

1.4 获取有用资源的利用率比较低

对于问题：“您觉目前得您能找到的教学资源能直接为你所用吗”，选择“可以”占9%；选择“基本可以”占28%；选择“加工后可以”占78%；选择“基本不可以”占2%.可见资源的利用率并不高，造成这种现象的原因可以归纳为如下几点.

第一，教学资源的新颖性、专业针对性和实用性不强.由于教学资源不能及时更新，资源类型也比较单一，不能满足广大师生、社会学习者的实际需要，难以直接应用于学习活动，造成了资源的利用率不高.

第二，宣传力度不大，学习者利用资源的积极性不高.对于大多数学生而言，他们仍然习惯于传统的教育方式，学习以教材为主，思想上比较排斥或不习惯使用丰富的网上教学资源.我们需要加强宣传力度，加强教育，尤其是非信息类专业的学生，促进学生转变观念，了解使用网上资源的益处.

第三，教学资源分布不均匀.很明显，信息类专业的资源一般比较多而非信息类资源相对较少，这就需要进一步提高非信息类师生的技术水平.

第四，资源的分类缺乏统一的技术标准.资源建设中如果没有统一的技术标准，就会导致资源无法真正的共享，也很难实现相互操作.对于大多学生而言通常只能采取手机上网，而已有的资源很多都不支持手机格式，因此需要开发的资源平台以确保不同的终端都可以互通使用，那么技术标准的制定是非常重要的问题.

2 共享型教学资源平台建设的建议

大数据时代为高职教育和学习提供了丰富的信息资源,但也给高职院校的课堂教学、教育模式带来挑战.学生、教师的一言一行，学校里发生的一切事务，无不可以转化为数据.当在校学生用计算机、手持设备等终端进行学习，包括上课、读书、写笔记、做作业、发微博、进行实验、讨论问题、参加各种活动等，这些都将成为教育大数据的来源[2].对其进行收集、分析和整理，推测出更精确的数据可为资源平台的建设提供坚实的基础.依据以上分析，只有从以下几个方面落实，才能打造优质、高效的共享型教学资源平台.

2.1 实现动态管理，搭建服务功能齐全的资源平台

构建功能完善的资源管理平台是有效利用资源和实现规范化管理的前提条件.一方面，目前搭建的管理平台功能较简单、提供的服务单一，已远远不能满足广大师生的需要，需要搭建服务功能齐全的数据资源平台，平台应至少需要提供以下几个方面的服务：第一，用户管理服务功能，譬如个人信息的修改、实现积分制、邮件收发功能等；第二，提供方便快速的资源检索服务.所有入库资源按学科、模块、章节树状目录的形式在教学资源库页面呈现，方便用户浏览、查找资源，同时在主页面提供分类检索、关键字查询等功能，为用户查找资源提供快速通道；第三，能提供应用者之间进行知识共享与交流协作.为他们提供方便的资源上传、下载和评价等功能，让资源最大的实现共享.

另一方面，随着信息技术的发展，新的理论、方法和模式也不断涌现，平台的存储管理、安全管理、资源调度管理等技术也在变化.为适应时代的需求，对资源平台的维护人员也提出新的挑战，需要采用动态管理机制来同步更新平台，给用户随时提供更快捷、更高效的优质服务.

2.2 建立资源素材丰富的云平台, 满足不同用户的个性化信息需求

将高校信息资源存储在“云”上，“云教育平台”是集教学、管理、学习、娱乐、分享、互动交流于一体的平台[1].这样更有利于实现教育信息资源的共享.高职院校优质网络教育资源可以通过云计算无限整合，形成一个超学科、超专业、超课程的教育资源库.这样我们就可以方便地获取他人的信息资源，也可以把自己的资源分享给别人，实现真正意义上的资源共享.既可以减少单个院校的资金和时间上的投入，也能解决教育资源分布不均等问题.当然，平台的资源内容一定要丰富，要满足师生的不同需求，见图5所示.

图5 需求的资源分布图

在技术发展的今天，工具在变、技术在变，教学方式也在变，譬如，“翻转课堂”是一种在美国很流行的创新教学模式，它的做法是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[3].据调查，“翻转课堂”这种教学方式， 学生的出勤率从30%提升到80%.可见，只要我们遵循教育和学生身心发展的规律，为每个学生提供适合的教育资源，就能提高我们的人才培养质量.因此，平台资源的形式也要多样，要包括教案类素材、课件类素材、教学案例类素材、图形图像类素材、动画类素材、视频类素材和试题类素材等多种媒介资源，才能满足大数据时代师生对数据资源的不同需求.

2.3 规范教学资源的入库标准和分类标准，提供方便快捷的共享资源

为了保证资源的规范和统一，需要研究相应的资源采集和转换工具，制定统一的标准，以实现数字化学习资源的全国性共享，支持不同网络教学系统之间的互操作，保障网络教育质量，实现不同资源之间的转换.需要结合我国的实际情况，采用国际、国家、行业标准，符合LOM、SCORM规范和教育资源建设技术规范CELTS-41.1，实现资源的互通互导.

2.4 制定激励措施，实现数据的动态更新，提高资源的利用率

专业教学资源的建设是一个分层推进，逐步完善的过程，无论哪个目标的实现，都不是一蹴而就的，必须有计划、有步骤，逐步扩展，日趋完善[4].这就需要通过政府部门统筹规划教育教学资源建设，应出台相应的激励措施，充分调动广大师生参与建设教学资源库的积极性和主动性，提高资源的更新率.资源要及时反映当前最先进的专业教学思想、教学方法、教学过程等等.资源系统要完整，能全面反映教学思想、课程资源配置和应用、专业课程教学理念、教学设计等，能充分反映教师教育课程改革的最新成果，以提高资源的利用率.

3 结束语

通过开展此次调查分析，我们认为教育大数据是未来教育的根基，建设基于大数据环境下的资源共享型的专业教学资源平台，对于高校创新人才培养具有重要意义.首先，建立教学资源平台对专业课程建设有积极的推动作用.专业教学资源平台是课程建设的产物，同时又能有力地推动专业课程建设，二者能够相互促进.其次，有助于了解学生的学习方法和学习习惯，了解学生的个性、兴趣、爱好，帮助学生更好地进行自主学习，也便于老师了解学生的学习能力、认知能力，及时改进教学方法，使教学更加有针对性[5].最后，教学资源为学生提供了良好的学习平台，满足了学习者个性化、自主化和探究性学习实践的要求.

参考文献：

[1] 《教学资源(库)开发、建设和共享研究》课题结题报告[EB/OL].(2012-07-30)[2014-01-10].http://www.docin.com/p-598660050.html

[2] 宫玉玲.让大数据活起来助“云教育”发展[EB /OL].(2014-02-25)[2014-02-28].http://www.aieln.com/portal.php?mod=view&aid=4720

[3] 张杰夫.云计算/大数据促进教育变革[EB /OL].(2012-12-07)[2014-02-10].http://www.cnein.ac.cn/html/special/2013/0423/103.html?pc_hash=0xvnuG

[4] 黄春雷，姚敏.数据库共享型专业教学资源库建设策略研究[J].电子商务,2014(2).

[5] 易鑫.教育如何玩转大数据：“狼”已经来了[EB /OL].(2014-03-24)[2014-03-25].http://www.edu.cn/focus_1658/20140324/t20140324_1089465.shtml