栾志慧，丁录军，何晓冬，刘丽萍

(通化师范学院 生命科学学院，吉林 通化 134002)

在生物科学专业核心课程生态学概论的理论教学中，尝试以项目教学法替换过去灌输式的被动教学法，学生学习的积极性明显提高，学生从开始接受到主动学习，是项目教学法教学的最大收获.笔者在相关课题研究的基础上，采用项目教学法，将科研成果转化为教学资源，并反哺到理论教学，教学形式新颖，课堂教学内容生动丰富，教学质量得到明显提高.

1 项目教学法概述

项目教学法是以行动为导向，实际项目为载体，学生自主构建知识与技能的过程，体现学生的中心地位，强调学生对知识主动探索、主动发现的精神[1].项目教学也称为“基于项目活动的研究性学习”,其突出特点在于学习过程的实践与研究活动相融合[2].20世纪70年代，德国首先提出项目教学的教学方法，通过课堂教学引导学生提高多方面的能力，如团结合作能力、概括能力、发现问题和解决问题的综合能力，使学生自觉主动地思考问题.项目教学法比传统教学法更有利于学生发展，但是对教师也提出了更高的要求[3](见表1).

我们在传统的教学中，忽略了学生是否真正将理论与实践相结合，对于客观存在的世界的认识也是被动接受，因此改进传统的教学方法势在必行.生态学是研究生物与环境、生物与生物之间相互关系的科学.研究生态学理论的同时，学生及时将理论设计成可行性项目来认知客观世界，可增强学生学习生态学课程的主动性.

表1 项目教学法和传统教学法的优缺点比较

2 研究方法

以生命科学学院11级1班、11级2班85人为研究对象，将学生分成17组，每次讲授正课前，以生态学理论为基础，学生自行拟定研究项目名称，进行项目的设计及成果展示，教师对设计项目评价并判断其可实施性，学生针对此项目进行讨论.教师设计一个项目进行模拟讲解，每组确定项目后，制定项目计划，明确项目的目的及意义，采用科学的实验材料和方法，设计项目的内容并得出最终或预期的实验结果.学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的项目设计方案和程序实施项目.采用学生汇报、教师检查的方式对项目进行评估，分析评估结果.项目成果的展示形式可以是书面报告或PPT等.

3 研究结果与分析

如表2，学生利用生态学理论共展示了17个项目，有1项不属于生态学范畴，其它16个项目的评价依据为：成果展示形式，实验是否完整和准确，实验分工是否科学，实验操作是否规范，报告小组能否准备回答提出的问题等.每组汇报时均能分享设计及操作项目过程中的心得与体会.有的小组设计实验时，过多地抄袭网站，但是由于学生的讨论和对比，都自觉地重新设计题目，改正了学习态度.

表2 学生项目一览表

项目成果的展示是项目教学效果评价的重要方式，有利于学生巩固和完善所学的生态学理论知识，增强学生解决问题的能力和自信心.如果学生对自己设计的项目非常感兴趣，想继续开展实验，可以根据教师和其他同学的评估意见，对项目设计和实施进行总结，改进实验设计继续开展研究.在生态学项目教学法的实施过程中，既要考核和评价学生在完成项目设计和实施过程中的表现、实验记录、讨论记录、总结报告、每个学生的学习体会等，又要考核和评价学生的团队协作精神、表达和协调能力、责任心、创新能力等.

4 项目教学法在“生态学概论”课程教学中应用效果

4.1 提高了学生的实践技能

普通本科院校以培养应用型人才为目标，重视学生的应用性和实践性技能的培养.生态学概论课程的教学实践中应用项目教学法，可以克服传统教学中普遍存在的重理论轻实践、重传授轻参与的缺陷[4-7].以生态学理论为基础，借鉴已经发生或预测将来可能发生的问题，让学生分析和研究，并设计各种解决问题的实施方案，学生有自己的想法，不再盲目无计划地跟随教师照着实验书做别人已经完成的实验，而是围绕主题主动思考，根据文献设计出完整的实验方案和实施路线，以提高学生独立分析问题和解决问题的能力.

4.2 提高了学生的沟通交流能力和团队协作精神

应用项目教学法，增加了学生之间沟通交流的机会.学生利用不同的生态学理论设计不同项目，通过到讲台前展示，仔细聆听教师和同学的建议，取其精华去其糟粕，不断对所提出的建议和意见进行评判、接纳和反思，同时也锻炼了学生的语言表达与沟通合作能力，培养了良好的心理素质.另外，学生在执行项目的过程中必须与队友精诚协作，才能从更多角度分析问题.相互合作可以激发学生的设计灵感和学习兴趣，可以增进同学之间的友谊.在提出问题、分析问题和解决问题的合作中，学生可以通过网络和调查收集来自各方面的信息，小组讨论交流，取长补短，培养待人接物的能力.通过教师的引导使学生学会了虚心接受，尊重别人，增强了团队意识.

4.3 增强了学生独立自主学习能力，培养了学生创新意识

选取生态学概论课程中的一个项目之后，学生根据理论课所学的有关知识和技能，构思出相关的实验材料、方法步骤并付诸于实验的实施.项目教学法将理论与实践紧密结合，培养了学生创造性思维和创新意识，增强了学生独立工作的能力，激发了学生的能动性.培养了学生查阅文献的能力，学会校内图书馆数据库即中国知网(CNKI)数据库的使用方法.在教学过程中学生占主导地位，可锻炼学生的自学能力，也使师生互动更充分，学习氛围更加融洽，收到了事半功倍的教学效果.

因此，在生态学概论教学中，如何将理论教学与实践教学有机结合，使整个教学过程中的主体——学生能更扎实地掌握理论知识，正确地运用理论进行实践探索，有效地提高其自主创业、创新能力，提出问题、分析问题和解决问题的能力是本研究的关键.

参考文献：

[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008 (4):36-37.

[2]马杰,金典生.项目教学法在园林专业中的应用[J].河南科技学院学报,2011(4):118-121.

[3]孟宪勇.谈项目教学法在初中信息技术教学中的应用[J].软件教学,2013(6):79.

[4]孔凡敏.高中信息技术项目教学法[J].新疆教育,2013(13)：163.

[5]陈丽思.项目教学法和尝试教学法在动漫教学中运用的探讨[J].科技与企业,2013(10)：305.

[6]欧群.项目教学法在高校文献检索教学中的研究与应用[J].新世纪图书馆,2013(5)：95-96.

[7]李颖,宫洁,张丹,刘玉.Java程序设计教学中项目教学法的研究与应用[J].科技致富向导,2013(11)：12.