【摘要】信息化的今天，在短短的20分钟甚至更短的时间里，你可以听到世界一流大学的课程，这就是近些年来在全球兴起的“慕课”。“慕课”建立了更为灵活的学习制度，通过全面推行的学分制实现了校际资源共享，让学生随时随地可以享受世界一流大学的在线课程。本文通过分析“慕课”的形成、特点与优势，进而对“慕课”对传统教育的挑战进行分析探讨。

【关键词】慕课；传统教育；挑战

【中图分类号】G742 【文献标识码】A

就中国现有的国情而言，70%的年轻人还没有接受高等教育的机会，优质教育资源不足是我国目前存在的主要问题。“慕课”之风的来袭，让无数人充满了期待，它是一场没有国界的教育革命，对我国现存的传统教育是一种机遇与挑战。传统教育如何在这场教育革命中不失语旁落，改革人才培养模式，实现资源共享，实现打开大门办教育的教育目标，已经成为众多高校管理者实际面临的问题。本文通过分析慕课的形成、特点与优势，进而对慕课对传统教育的挑战进行分析探讨。

一、慕课的形成

慕课起源于发展多年的网络远程教育和视频课程，发源于美国，大规模开放在线课程概念形成不过数年，但发展极为迅速，2012年是慕课发展最为迅速的一年，《纽约时报》将其称作慕课元年。斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等名校几乎同时掀起这一风潮，涌现出了 Coursera、Udacity 和 edx 全球三大主要慕课平台。在中国，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等著名高校也纷纷与课程提供商合作。并且在2012年2月，Coursera 宣布其5门课程已进入美国教育理事会（ACE）的学分推荐计划，学生选修的学分可获大学承认，显然慕课已成为正规高校教育体系的一部分。

二、慕课的特点与优势

慕课可谓是大规模的网络开放课程。慕课的英文缩写为MOOCs，即大规模在线开放课程，其中“M”代表 Massive（大规模）；字母“O”代表Open（开放），学习无任何限制；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是可以全体24小时在线学习，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；“C”则代表 Course（课程）。鉴于“慕课”本身具有透明性、开放性、挑战性的特点，“慕课”相对于传统教学具有以下优势：首先对授课教师的教学水平要求更高，学生可以自由选择授课教师且每门课程没有人数的限制，使得授课水平较为平庸的教师不受到关注；其次学生不受上课时间的限制，每门课程都有回放或快进的模式，学生可以根据自身的学习进度来学习，这是普通的教学授课所达不到的；最后学生不受上课地点的限制，无论你身处何处，都可以享受世界一流大学的在线课程。

三、慕课对传统教育的挑战

（一）慕课改变传统教育模式

教师是传统教育模式中的主导者，学生在课程上处于被动的地位。“慕课”之风的来袭，将以往以教师为中心的教育模式转变为以学生为中心的教育模式，此时教师不再局限于以往灌输式的教学模式，学生也可以对老师进行投票选择，此种教育模式加快了高校教学的改革速度，提高教学质量已经成为各大学的首要目标。目前，中国的不少高校正以慕课建设为发展契机，打造属于自己的慕课平台。7月9日，以北京大学、清华大学、复旦大学为首的知名高校与同济大学、大连理工大学、重庆大学强强联合，打造自己的“慕课”平台，合作开展“在线开放课程”，学生可以打破学校的界限，去分享各个高校的教育理念，彻底改变了以往的“围墙”式的教育。

（二）慕课催生全新教育模式

在慕课袭来短短的数月里，中国的大学与慕课频繁互动。可以看出，慕课已经改变了原有的教育模式，各高校已经开始重新洗牌，原有的教育根基受到触动，全新的教育模式即将形成。就开学时北大某一门课为例，有10万人进行选修，课程结束时，通过考试的有1万人。其中北大在校生100人，他们得到了学分。其他9900人分布在世界各地，他们得到了课程合格证书。为了在这个规模上把这门课上好，符合北大标准，需要投入的是1位主讲教师，3位辅导教师，五位助教。学习免费，通过考试获得证书者也许需要付100元。可见，这种优质教育资源共享的局面已经形成，一种全新的教育模式已经触动中国大学进行教育改革，这种全球资源共享势必催生一种全新的教育模式。

（三）慕课形成无国界的教育渠道

网易公开课、搜狐公开课、新浪公开课已经在网络上风靡一时，只要拥有网络和电脑，学生即可以根据需要随时观看国内外知名高校的在线课程，进行知识的学习。2011年9月以来，已有来自于190个国家的160万人次注册了斯坦福大学的《人工智能导论》的免费课程，相继形成了以Udacity、Udacity、edX为首的三大主要“慕课”平台，使学生可以没有局限性、足不出户地进行在线学习。只要你拥有电脑和网络，轻点鼠标，即可以根据自己的兴趣在任何地方“上复旦”、“读清华”，甚至可以享受世界一流大学哈弗、耶鲁的课程。其对传统的教学模式和教学方法是一种改革，传统的教育模式仅局限在视频的本身，以教师教学为中心，忽视了学生在教学中的作用。而“慕课”关注的是学生在看完这些视频之后如何进行讨论学习，而不是这些视频本身的内容，教师在学生的课后讨论中过多充当的是引导者的角色。此外，在某一时间段内，会有来自世界各地形形色色的学生注册同意在线开放课程，且随时可能提出各种问题，这对在线教师也是一种空前的挑战，同时也孕育了多元化的教育渠道。“慕课”表面上是一个大师在上课，背后却离不开一个教授团队的支撑。因此“慕课”比拼的不仅是大师的个人魅力，更是高校的整体实力。

四、结论

自上世纪80年代，我国著名科学家钱学森就提出“科学研究需要苏格拉底式辩论”的理论，他指出：对于一些复杂的科学，应提出集成研讨式的概念，在大范围内通过集体智慧的互动，以寻找最佳的科学研究方案和结果。但在当时，这一理论并没有付出很好的实践。“慕课”这种网络在线公开课的诞生，是一种最新教育资源和最新科学体系全球共享的教育模式，是人类对新科技革命一种整体的姿态，更是对传统教育模式的一种改变。它使我国传统教育模式发生了根本性的改变，但是在这场敞开大门、融入变局的浪潮中，依旧存在着很多问题。“慕课”元年之后，改变传统教育模式已经成为我国各高校的主要任务，真正的教育革命已经来临。

参考文献

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作者简介：张迪，女，河北丰润，硕士学位，助理研究员，黑龙江财经学院，研究方向：高教理论研究、教学管理。

项目基金来源：本文系2013年黑龙江省高等教育教学改革项目《基于分类评估模式下的应用型本科人才培养质量监控体系的构建与实践》的阶段性成果，项目编号：JG2013010170。

（编辑：刘婷婷）endprint