■姚淑琪

“随笔化写作”引入作文教学

■姚淑琪

“随笔化写作”是一种随时随地、随感随记、随读随议、随改随展的写作教学方式。它重在激发学生写作的兴趣，开发学生写作的潜能，让师生在读写交流中，共同感受写作的快乐，切实提高写作教学效益。本文就将“随笔化写作”引入小学作文教学，对以“情境随笔课”为基础、随笔与论文相结合、激励学生写作等实践策略做出初步探索。

“随笔化写作”理念

随笔化写作并不是一种新事物。早在1978年，叶圣陶先生在《大力研究语文教学、尽快改进语文教学》中就介绍了写作教学的雏形：“我又曾想，能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的、玩的、想的、觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。”

在以叶圣陶为代表的现代语文教育理念的基础上，今天的“随笔化写作”中的随笔，则另有一番含义：随笔是散文体裁的一种形式，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事，也可以评论。“随笔化写作”教学即学生随时随地、随感随记、随读随议，教师随改随展。无论字数多少，篇幅长短，只要是随手下笔而成的文字都是“随笔”。课下随意地写，课上有序地读、评、改，如此一来，学生的日常写作实现了“随笔化”；在教师有针对性地指导下，学生又把那些随意而写的文字“化”成像样的文章。所以将“随笔化写作”引进小学作文教学，解决长期以来作文教学低效、无效甚至负效的问题，达到写得愉快、教得轻松，实现生命写作和存在写作的理想目标。

引入作文教学实践

随笔化写作的目标是为了激发学生的写作兴趣，让学生养成良好的写作习惯，提高学生的书面表达能力，丰富和发展语言生命。所以，在实施“随笔化写作”教学时，应以顺应养护学生的原意，以教师的指导为辅，形成“先写后导、先写后读、读写互助”的教学程序。

以“情境随笔课”为基础情境随笔课是“随笔化写作”教学的基础课程。在“随笔化写作”教学之初，可以通过“情境随笔课”来提供写作前提，激活学生思维，使学生有话可说。

在学习人教版四年级上册《将心比心》这一课时，可以设计这样一个小练笔：生活中，你遇到过或是听到过将心比心的事吗？仿照作者抓住人物的动作、语言、神态写一段话。面对这样的题目，许多同学可能会无从下笔。如果老师在课堂上提供一些情景，如①在拥挤的公交车上，一位老奶奶步履蹒跚地走上了公交车；②人来人往的超市里，一位素不相识的老奶奶满头大汗地寻找自己想要的东西；③校园里，同学摔倒了；④走在路上，捡到了一个装满各种证件的包……这样，脑海里有了熟悉的画面，学生写作业有了思路，写作也就变得简单易行。在情境的帮助下，有学生这样写道：今天早上，我在公交车上，一位白发苍苍的老奶奶站在我身边。车开得很快，老奶奶够不到扶手，摇摇晃晃，差点摔倒。我赶紧起身给她让座。她感激地说：“谢谢你，小朋友。”我笑了笑说：“不客气，这是我应该做的。”

随笔与作文是相结合的。学生一般都写过日记或者随笔，也都在写作文。但随笔归随笔，作文归作文，两者“互不相干”。其实写随笔不仅是为了练笔，还是为了积累素材。随笔也就变成了一部素材集，它好比一个资料库，学生写作时，可以轻松地打开它，进行筛选、整理、加工，然后修改成文。庆祝“三八妇女节”时，可以在班上布置一项作业“为母亲或者奶奶做一件事”。对此，很多学生都有话可说。有的同学选择了给妈妈或者奶奶洗脚，有的选择了帮妈妈洗碗或者洗衣服，有的学生动手给妈妈做了一张贺卡或者送去一束花等，并且将这件事记录了下来。看似这项练笔是孤立的，可是在四年级下册《语文园地二》的习作“说说我的心里话”，有许多同学将这次练笔的素材运用到了作文之中，将随笔与作文完美结合在了一起。如笔者所在班杨嘉凯同学的一篇随笔：“今天是‘三八’妇女节，我有好多的话想跟妈妈说。我想说，谢谢您这么多年对我的照顾，告诉您，其实尽管我调皮叛逆，可是我也爱您的。有好多次‘我爱您’三个字涌到嘴边，我又咽了下去，不好意思开口。今天是您的节日，我想为您洗洗脚，表达一下我的爱，希望您能接受、感受到这份情感……”

以先写后导为主，先导后写为辅。先写意味着做，后导意味着收，先放后收，益于发散，实现言语生命的多姿多彩。这样做并不是完全排斥写前指导。在了解学生随笔写作基础上，适时地进行必要的引导点拨，可以使学生少走弯路，以提高写作的教学效率。简单易懂的作文可以让学生写完后，老师再进行指导。不好理解的作文，老师可以进行指导，学生再进行练习。作文《帮妈妈做的一件事》非常简单，可以写拖地、刷碗、洗衣服、做卡片等。这些事情大多数同学都会做，简单易行，每个学生都有事可写。但如果让小学生写一篇关于“生命”的文章，这也许就有点难了。这时老师可以通过一些小游戏或者故事，点拨引导学生把观察、感受铺叙开来。被抓的小蜗牛一次又一次地爬到杯子的边缘想逃走，可是被无情的“我”一次又一次地送回到杯底。这个现象学生在课间来观察， “求生的欲望”“坚持不懈”“永不放弃”等关键词一起涌上学生心头，感受很深。进行这样的指导之后，学生再写作就变得简单易行，学生对“生命”的理解也更加深刻。

素材加工与作品欣赏。随笔化写作讲究激动时下笔，冷静时修改。激动时所下之笔，往往是想到哪写到哪，不讲章法。在一次随笔交流课上，身为班长的姚婧伊展示了自己的两篇随笔，写的是在回收牛奶盒评比“优秀环保中队”时，班级没有取得好名次，内心十分郁闷，最后把原因归结于自己没有做好宣传监督上来。另一篇写的是班级在全校“三跳”比赛中获得了“第二名”，同学们动作规范、相互帮助，纪律严明，那种自豪感跃然纸上。这两篇貌似孤立的随笔都是生活的真实记录，但是如何才能使这些零散的素材找到相同的主题，以更好地打动读者，启迪智慧呢？此后的修改加工成为必不可少的环节。在大家的七嘴八舌中，一篇《团结的四（2）班》诞生了，文章采用电影“蒙太奇”手法，撷取了“国旗下颁奖”、“三跳比赛场面”两个镜头，加上结尾：“多严峻的挑战我们也不会丢脸，回顾过去，我们曾失败过。可是今天，当奖状高高挂起，我相信只要团结一致，总有一天会到达幸福的彼岸！”改后的文章拿出去公开发表也许达不到标准，但是四（2）班“积极向上、团结互助”的精神风貌却油然而生。

通过激励机制，给写作注入持久的动力。写作靠的是书面语感，这种书面语感是在大量的练笔活动中形成的，最好的办法就是天天坚持写随笔。情境随笔课可以让师生振奋，产生不吐不快的冲动。如果偶尔为之，则不过是短暂的冲动而已，不会有持久的动力。如果想让写作变得自然，成为一种需要和习惯，将课上的“激动”转化成为有形的文字，必须通过一些奖励机制。使用积分法，将学生的积极性调动起来。即对学生的要求是每天都要动手，哪怕写一句话也可以，这样的要求不可能有人达不到。等学生稍稍入轨后，制定最低标准：每天至少50字。这样的标准只要努力也都可以达到，字数达到50字以上可以记1分，超过100字就可以记2分，依此类推，还可以展开积分竞赛，以激发学生写作的欲望。积累与“发表”相结合。定期上“随笔展示课”，在课上学生读自己的随笔，会有一种自豪感。特别好的可以在“随笔成文课”上修改成作文，投出去发表。让学生把随笔本当做一本书来看，他的“书”和作品集可以在班级展出或者推荐在杂志上发表，学生会产生特别的成就感，也就更喜欢写作了。

随笔化教学的意义

随笔化写作遵循“随心落笔，修改成文”的理念，对作文的理念和实践都是一次具有革命意义的突破。从某种意义上说，随笔化作文的出现为新课程改革背景下的语文教学提供了新思维。

“随笔化写作”让学生易于动笔、乐于表达。 “随笔化写作”中的随笔既具有一般意义上的随笔的特点，如表现形式灵活，它还有自身特点：随时随地、随感随记，没有了条条框框的束缚，学生可以尽情表达自己的真情实感。解决虚假作文和僵化作文的问题，让学生言语归真，实现言语人格的重塑。“情境随笔课”让学生心动手动，师生喜闻乐见的日记随笔成为常态作业。解决情感态度冷漠问题，使学生亲近母语，喜欢语文。“随笔化写作”让教师的“教”变得有序、轻松，解决教师批改作文疲惫不堪、劳而无功的问题，实现读、写、评、改一体化，提高作文教学效率，促进专业成长。那些围绕随笔素材加工进行的文章，进入作文本的文章就是一个可供人欣赏的作品，教师不必再精批细改，也减轻了老师的负担。在学生乐于互评互改的同时，解放了教师，成就了教学。“随笔化写作”还解决了学生写作素养得不到提高的问题，激发和释放学生的写作潜能，使学生的言语生命得以健康成长，写作表达水平得到最大可能的提高。当每个同学都能兴奋而忘我地投入写作，人人都可以亲历或目睹一个个“丑小鸭”是如何变成“白天鹅”的。

教育理想与现实之间没有不可逾越的鸿沟。随笔化写作使学生在生活的天地里尽可能多地获取营养，又使其言语生命得以最大可能的成长。如同非洲草原上那种开始长得很矮的尖毛草，它悄无声息地往地下扎极深的根，一旦雨季来临，它的茎叶瞬间就可以得到极大的舒展。

（作者单位：浙江省杭州市文渊小学）