■黄 飞

为学生插上质疑探究的翅膀

■黄 飞

“三疑三探”教学法作为一种优秀的教学方法，不断凸显其蓬勃的生命力。在实施过程中，不断被广大一线教师丰富和完善。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端，是创造的基础，学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。“三疑三探”课堂旨在培养学生的质疑精神和探究意识，引导完善学生质疑、探究、评价、补充成了“三疑三探”课堂上解疑合探环节中的重点。质疑与补充不仅是一种重新认识、重新评价的过程，而且积极的质疑与补充将产生更高层次的、富有创造性的思维结果。在小学数学的教学实践中，笔者在以下几方面进行了探索。

教给学生质疑、探究的方法

常言道：“学问学问，随学随问。”在传统的课堂教学中，学生即使不会也不问，因为害怕“出错”，或害怕遭到教师的训斥。思维活动总跳不出教师预先设计好的“圈子”。“三疑三探”课改之初，鼓励教师放弃“师道尊严”，学生虽敢问，但问不到点上。笔者在教学中通过教师示范教会学生找到发问、补充的“点”。如在新旧知识的衔接处、新知学习的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的关键处进行质疑；在知识的易错点、类似知识的对比点、自学过程的错例点、基础知识的拓展点、解题思路的不同点、知识方法的规律点进行补充。通过一段时间的培养，学生不但敢问，而且也能问到点子上了。

鼓励学生敢说、会说、愿意说

其一，找到问题的根源，双管齐下解决问题。……