黄 艾 祝志勇

随着信息技术的不断发展，在教育部颁布的一系列教学质量与教学改革工程、专业教学资源库建设、精品视频公开课、精品资源共享课等建设项目的引导下，各院校以信息技术为支撑的网络课程建设得到迅猛发展，大规模在线开放课程(MOOC)应运而生，在高等教育课程教学中得到了广泛的使用，目前，清华大学、复旦大学等都已经开始了类似的将线上教育和线下教育结合起来的混合式教学模式改革。但是，加入“慕课”，不仅仅是将课程搬到网上那么简单，它不是简单地把一门课放到线上，也不是简单组织一下就可以了[1]。因此，探讨如何将MOOC与传统课堂教学相融合，有效利用在线学习平台辅助课堂教学，既充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性；又发挥教师在课堂教学中的引导作用，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，以提高学生终身学习能力，是目前高等职业教育迫切需要解决的问题。

近几年来，笔者以《园林景观计算机效果图制作》省级精品课程建设和全国信息化教学大赛为契机，创建了课程在线学习平台，在课程教学的实践中，形成了“五学-六位”的网络-课堂互动教学模式，提高了教学效率，提升了学生学习效果。

一、“五学-六位”教学模式改革的理论基础

（一）慕课（MOOC）

大型开放式网络课程 (Massive Open Online Course)，又称为慕课，是一种新的教育、学习模式，因其大规模和开放性等特点，已成为国内外互联网上的热点[2]。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”[3]。慕课在全世界范围内，已经有许多成功的案例，例如国外慕课三巨头：Coursera、edX、Udacity等知名的慕课平台。然而慕课在中国尚处于初级阶段。慕课的出现，因其多样化的学习方式、多元的学习支持、更多学习内容的选择、更加灵活的学习时间和地点受到了广大学习者的青睐。将慕课与传统课堂教学相融合，对改革传统课堂教学方式和理念并构建学习型社会具有积极意义[4]。

（二）翻转课堂（Flipped Classroom）

翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”翻译过来的术语，又叫“反转课堂式教学模式”，简称反转课堂、翻转教学、翻转学习等。就是学生在课前利用教师分发的数字材料（如视频、电子教材等）自主完成知识点学习，接着在课堂上参与师生之间和同学之间的互动，并完成学习任务的一种教学形态。翻转课堂可以帮助因事旷课的学生，其巨大的灵活性让学生能自主安排课程学习；还可以帮助学习能力较差的学生，因为教学视频能暂停、重放，直到听懂看懂为止。同时，翻转课堂增加了课堂互动，实现了学生个性化学习需求，并能真正实现“分层教学”和“以学生为中心”，每位学生都可以按照自己的速度来自主学习，巧妙的将网络在线学习与课堂面对面教学有机地结合起来[5,6]。翻转课堂教学法能否有效运行的关键是要进行有效的课程设计，备课不只是备教学内容，还要备学生，备学生的学习过程，教师要对课堂教学时可能发生的一切有预见性。同时翻转课堂还要有效组织课堂讨论和点评，对学生作业要进行有针对性的反馈，学生之间要学会相互学习。

（三）混合式学习（B-learning）

所谓混合式学习就是将在线学习和面对面学习两种学习模式结合起来的一种学习方式，特别适合我国高等职业教育。它包括教学媒体的混合、学习模式的混合以及学习内容的混合等多种形式。混合式学习模式既要发挥教师引导、启发、监控学习过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，从而取得最优化的学习效果的学习方式。它具有不受时间、地域的限制，学习有更高的自主性等优势。另外混合学习可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学生既学习结构性强的知识体系，又接触大量专业信息资源，了解行业与专业最新发展动态，有利于培养学生的终身学习能力[7]。

（四）互动教学

互动教学是师生间双向沟通的教学方法，是一种发挥学生主动性、积极性、创造性并逐步养成独立思考习惯的教学方法，使学生由“学会知识”逐步提高到“学会学习”。它的最大特点是注重以学生为主体进行教学设计，注重师生之间、学生之间、师生与网络、课堂内外间的立体多重互动。互动教学的最大好处是改变了教师与学生相处的时间，教师可与学生进行一对一的交流，也可以将有相同疑问的学生集中在一起进行演示答疑。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分学生交流时，学生之间可以互相帮助开展学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。

二、“五学-六位”教学模式的内涵

“五学-六位”教学模式，即“导学-督学-自学-辅学-互学”的五学混合网络学习方式与“赏-教-学-做-创-评”六位一体的课堂教学方式，教师以翻转课堂和混合式学习形式融入传统教学，将慕课作为课堂内容的主要传授方式形成翻转课堂或者将慕课作为课程的强化与补充，形成混合式课程。把教师的“教”建立在学生的“学”基础上，真正实现“以学生为中心”，促使整个教学的改变，如图1所示。

图1 “五学-六位”互动教学模式

（一）五学混合网络学习平台的内涵

系统化设计的网络学习平台不仅可以帮助学生进行在线的自主学习，也可辅助课堂的教学，作为课堂学习的有效补充[8]。网络学习平台建设要强调以学生自主学习为中心，同时伴有教师监督学习，学习资源辅助学习，师生互动学习，学习平台引导学习，充分体现“导学-督学-自学-辅学-互学”的五学混合网络学习方式。

1.导学——学习平台引导学习。学习平台导航栏目要清晰，利用导航栏目直接引导学生选择学习。

2.督学——教师监督学习。教师可以直接在学习平台监控学生的学习进程，查看学生登录次数、在线时间、资源下载与浏览情况、发帖、回帖等，能有效监督学生有效学习。

3.自学——学生自主学习。课程资源应包括课程标准、教学设计、电子教材、多媒体课件、教学视频、作业测试等，学生能根据学习进度和学习能力自主学习。

4.辅学——学习资源辅助学习。辅助教学资源要充分体现为学生课程学习、专业学习和终身学习提供平台。

5.互学——师生互动学习。应包括班级空间、在线提问、交流论坛、作业与考试、微信公众平台、微信交流群等。这里是师生互动、学生之间互动交流的场所，更是学生之间相互学习的平台。

（二）六位一体的课堂教学模式内涵

在教学的组织与安排上，按照“赏、教、学、做、创、评”一体化的教学模式，在教学中，采用“优秀作品赏析—模仿操作训练—自主操作实践—项目实战训练—项目评估与总结”的教学组织模式。

1.赏——优秀作品赏析。在项目学习开始时，首先师生共同欣赏优美效果图片或者身临其境的三维动画，分析探讨效果图的制作流程、软件类型、空间构图以及色彩搭配等，在美的熏陶中，激发学生学习效果图制作的兴趣。

2.教与学——模仿操作训练。采用翻转课堂教学法、案例教学与任务驱动相结合，课前学生自主学习课程网站提供的教学视频，模仿操作完成相关作业，课堂中教师讲解重点并进行疑难解答，并与学生共同探讨完成相关效果图所运用的命令与操作技巧。学生采用小组合作学习方式同步完成类似的效果图制作，当场消化本次学习的知识技能，教师现场进行辅导和答疑。

3.做——自主操作实践。教师给定素材，由学生根据所学知识和技能自由发挥，完成项目，提高学生独立操作能力。该训练模式主要在第二课堂完成，教师主要通过网络学习平台、QQ、微信群和微信公众平台进行辅助教学。要求学生上传作品到网络学习平台或微信公众平台，师生共同点评、互评学生作品。

4.创——项目实战训练。教师直接承接公司项目，要求学生根据客户需要完成效果图制作，一方面实现学以致用的目的，另一方面积累实战经验，提高综合能力，以实现零距离上岗的目标。该训练模式主要在效果图制作实训室完成，采取模拟公司制，结合专业的“分层教学、优生优培”方式，强调优秀学生的培养。

5.评——项目评估与总结。采用学生自评、互评与教师评价相结合的形式，以提高学生的团队协作能力、人际交往能力、分析表达能力和审美水平等。同时采用过程性评价与终结性评价相结合的形式。

三、“五学-六位”教学模式的应用

《园林景观计算机效果图制作》是高职城市园林专业一门重要的专业核心课，课程目标是培养学生具备能够熟练运用Photoshop、SketchUp或3DSMAX软件绘制各类型园林景观效果图的基本能力，为后续的专业设计打基础。课程构建了平面效果图、立面效果图、鸟瞰效果图及方案文本制作等作为载体的真实项目。在结构体系上强调效果图制作的主体性和软件的工具性。注意各软件命令的取舍，根据效果图制作的需要选择命令，使学生在复杂的软件体系面前能“避虚就实”，直指目标。课程定位在让学生做“熟练绘图员”，而不是软件专家。注重教学的实践性和学生的主体性，让学生在操作实践中，习得软件操作技巧，掌握绘图技能，构建属于自己的学习经验和知识技能体系。因为软件的不断更新和信息技术的快速发展，该课程更加需要学生具备较强的自主学习能力和知识迁移能力。因此需要将网络学习和课堂教学结合起来，充分发挥两者的优势，利用网络-课堂互动教学，真正实现对学生终身学习能力的培养。

（一）《园林景观计算机效果图制作》课程教学设计

课程根据高职城市园林专业景观设计师或园林绘图员岗位任职要求，以工作过程为导向，进行课程体系的设置和教学内容的选择，理论知识以“必须、够用”为标准，强化对学生实践能力培养。采用以项目为导向，以任务为驱动，以学生动手能力培养为目的，“五学-六位”网络-课堂互动教学模式，理论教学与实践操作相结合。把软件学习和绘图技能的教学溶入到项目的制作之中，实现了教中学、学中做、做中学，教-学-做合一，较好地解决了按需学习、学以致用、学好善用的问题，旨在培养学生的综合职业能力，培养学生成为有学习能力的终身学习者。

课程根据专业的岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，以计算机园林景观效果图制作的设计流程为主线，以居住区不同类型园林效果图制作为载体，将平面效果与立体效果分开，将不同软件建模分开，通过小区规划平面效果图制作、园林景观立面效果图制作、小区规划鸟瞰效果图制作、园林设计方案文本制作与出图等4个典型工作项目展开学习过程。

在教学的组织与安排上，按照“赏-教-学-做-创-评”六位一体的教学方式实施，在教学过程中，采用“优秀作品赏析（赏）→模仿操作训练（教与学）→自主操作实践（做）→项目实战训练（创）→项目评估与总结（评）”的教学实施模式。

1.优秀作品赏析阶段——通过欣赏和分析优秀园林景观效果图作品，陶冶学生艺术鉴赏能力和审美能力，在美的熏陶中激发学生学习绘制效果图的兴趣。

2.模仿学习阶段——教师课前设计有效的微课视频，讲解主要的知识点和命令操作技巧，采用翻转课堂教学法学生课前自主学习，课堂中教师讲解重点和难点，并按步骤进行示范操作，学生按步骤一步一步地模仿学习，从而掌握不同软件的使用方法以及园林景观效果图的绘制技巧。

3.自主操作阶段——教师给定设计方案线稿图或图片，由学生根据所学知识和技能自由发挥，完成项目，提高学生独立操作能力，有助于技能和知识的进一步掌握。

4.实际项目阶段——教师选择企业实际项目，真题真做，要求学生根据客户需要完成特定的效果图制作，以提高学生实际操作能力、自主学习能力、创新能力和交流合作的能力，该阶段主要在效果图工作实训室以及实体公司完成，主要强化对优秀学生的培养。

5.项目评估与总结阶段——先由学生按小组进行项目评估，再由各组之间进行项目评估，最后由老师提出修正意见，进行总体评价和总结。

（二）《园林景观计算机效果图制作》网络学习平台设计

根据高职城市园林专业教学目标和岗位工作的需求，构建了平面效果图制作、立面效果图制作、鸟瞰效果图制作和方案文本制作4个学习项目共15个学习任务，这4个学习项目属于入门篇阶段，要求每个学生都必须掌握。其中10个学习任务采用课堂教学为主，将慕课作为课程的强化与补充；另外5个学习任务采用网络学习为主，将慕课作为课堂内容的主要传授方式形成翻转课堂，充分体现了网络-课堂互动教学的结合。同时根据专业“分层教学、优生优培”的需求以及学生的兴趣爱好专门开设了提高篇阶段，该阶段的学习采用网络自主学习为主。主要包括景观图秀、素材资料馆、技巧汇总、方案文本、考证指南、设计空间、视频专题、实例教程等，学生可以根据兴趣爱好以及学习能力进行个性化自主学习，真正实现对学生终身学习能力的培养，具体设计如图2所示。

图2 网络学习平台设计

在网站首页设置了“互动中心”：主要包括交流论坛、在线答疑、作业测试与班级空间4个内容，同时开设了微信交流群和微信公众平台，这里是老师和学生之间交流的有效工具，老师和学生都可以发表主题，也可以回复感兴趣的主题，并能浏览论坛里所有的主题内容。这里是师生互动交流的场所，充分体现了师生之间、学生之间互动交流的特点；能在线完成作业，有专门的在线提问和常见问题板块设计，学生参与度较高，学生的提问能得到及时的回答，更新频率较高。学生参与互动交流系统将自动添加到“学习行为成绩”下，均计入平时成绩，充分体现了过程考核的特点。

在网站首页还开设了通知公告和最新作业栏目，及时提醒学生网络平台中内容更新情况和学习要求等，方便学生自主学习。在网站首页还设置了“学习园地”，被老师批改为优秀的作业，系统会自动添加到“学习园地”中，班级的所有学生都可以查看学习园地中作业的答案以及老师批语，学生之间可以相互评价和点评学生作业，营造了很好的“赶、比、超”的学习氛围。

四、“五学-六位”教学模式的创新

（一）课程设计合理化

采用基于企业的“岗位任职要求”与“效果图制作流程”设置教学项目，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，全面而准确地理解“工学结合”的办学模式，从本课程的实际出发，采用模拟公司制。通过案例分析、任务驱动、角色扮演、知识迁移、团队协作和竞争意识等的训练，提高学生的就业竞争力和社会适应性。在课程教学的同时，利用第二课堂，成立了效果图制作中心实训室，在教师的引领下承接项目，真正实现与企业的“零距离接轨”。

（二）教学手段多样化

合理设计了课堂教学内容与网络学习平台，采用课堂教学与网络教学相结合的形式，针对重点和难点，创建了基于翻转课堂的微课堂设计，强调“以学生为中心的分层教学”。课堂教学按照“赏-教-学-做-创-评”六位一体的教学方式实施；网络自主学习采用“导学-督学-自学-辅学-互学”的五学混合网络学习方式，每个学习小组4个人，采用旋转木马法和小组合作学习法相结合的形式，合作完成各学习任务。同时强化优秀学生的培养，采用分层教学优生优培的方式，充分利用第二课堂提高优秀学生的创新能力和综合素质。

（三）考核评价多元化

采用过程性评价和终结性评价相结合、知识技能考核与职业素养考核相结合、教师评价与学生评价相结合的多元化考核评价方式；同时根据不同学生实际情况采用分层次考核方式。另外特别强调学生对网络学习平台的使用评价，希望每一位学生都能充分利用学习平台自主学习：每一次登录、每一次点击、每一次下载、每一份作业、每一次发贴，都会为最终的考核评价增光加彩。

（四）课程资源立体化

构建了全方位、立体化的网络课程教学资源，课程标准、教学方案设计（包括了重点与难点、教学活动项目设计表、课程进程表、整体教学设计和单元教学方案设计等）、选用教材、考核方案、PPT课件、电子教材、课程录像、景观图秀、素材资料馆等所有教学资源全部可在网上浏览和下载，任何学生在任何时候、任何地方都能借助网络自主学习。不受时间、地域的限制，学习有更高的自主性。课程网站还提供了基于软件学习的微视频，学生可以根据学习需求选择不同的视频进行自主学习，查漏补缺。另外课程网站提供了他山之石、工学结合、设计空间、考证指南等多种拓展学习内容，学生既可以学习结构性强的知识体系，又能接触大量专业信息资源，了解行业与专业最新发展动态，有利于培养学生的终身学习能力。

五、总结与建议

实践证明，在我校进行的基于翻转课堂的“五学-六位”互动教学模式的职业教育课程教学改革，使教学效果得到了很大的提升，学生自主学习能力得到了进一步的培养。95%以上的学生能自觉利用网络学习平台自主学习，完成每个学习任务。80%以上学生作品完全符合了景观设计师或园林绘图员相关职业岗位要求；并且有25%以上的学生基本上能够达到园林设计公司景观设计师中等水平，学生的软件操作水平、创新意识、创新能力、自主学习能力和职业素养均得到了较大幅度的提高。在2012年浙江省第二届职业院校农业技能大赛 （园林景观设计组）中获得一等奖，在农业部与教育部联合主办的2012年全国职业院校技能大赛上获得园林景观设计组二等奖。课程网站建设获得了2013年浙江省高校教师教育技术成果评比精品资源共享课一等奖，2013年全国职业院校信息化教学大赛网络课程组一等奖。

然而该课程教学模式改革对教师却提出了更高的要求：教师不仅要备好课堂教学内容；还要备学生，备学生的学习过程；还必须建设好一个动态的网络学习平台。教师不仅要设计好课堂教学，而且要设计好网络教学。教师不仅要课堂答疑，而且要用在线答疑、班级空间、微信平台与学生开展更广泛的教学互动等。因此学校要加大对教师的网络信息技术应用能力的培训；同时教师要充分调动学生的学习积极性，要让学生积极参与到网络教学中来，掌握网络学习的方法，提高在线学习平台的学习效果。

[1]当“学习基于互联网”“数字海啸”席卷高等教育界——“幕课”来袭，中国大学如何应对[EB/OL].http://www.tsinghua.edu.cn.

[2]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育,2013(11):42-49.

[3]慕课[EB/OL].http://baike.baidu.com/.

[4]张振虹,刘文,韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究,2013(3):20-26.

[5]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术,2012(10):118-120.

[6]全球教育界关注的教学模式：翻转课堂[EB/OL].http://wenku.baidu.com.

[7]汪灏.基于混合学习的教学模式研究和应用[D].开封：河南大学,2012:1-7.

[8]李娟.高校网络课程教学应用个案研究[D].上海：上海师范大学,2011:21-23.