董明

（天津城建大学外国语学院，天津，300384）

一、分级教学的必要性

随着我校的快速发展和扩招，学生英语入学水平参差不齐的问题，在传统大班教学中日益明显，教师难以根据学生具体水平因材施教，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬状况。既不利于调动学生自主学习积极性，又阻碍我校大学英语教学的质量提高。因此，根据《大学英语课程教学要求》的“分类指导，因材施教”原则，学校在2012级非英语专业本科生中，开展分级教学的模式[1]。

从人本理论出发：“应用于学习中的人本理论主要体现在建构主义观点中，强调认知和情感过程”，分级教学有针对性地调动不同水平学生学习主动性，减少其在学习中的焦虑，并通过参与体验学习，最终实现自我。

同样Krashen的i+1理论也为大学英语分级教学提供了理论依据，Krashen认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，其公式为 i+1。i表示学习者目前的水平，1表示略高于学习者现有水平。若语言输入远高于学习者现有水平，则为 i+2；若低于，则为 i+0。所以分级教学是根据学生的“i”开展，使其在轻松的环境中更自信、积极地进行学习。

尽管我校的大学英语分级教学改革仅开展一年时间，为了能更有效地指导教师教学，改善教学质量，研究人员针对我校分级教学现状和今后发展方向，面向学生进行问卷调查。[2]

二、天津城建大学分级教学的调查结果

该问卷的研究对象为天津城建大学2012级非英语专业的本科生，共计148人：A班49人，B班49人，C班50人（A班学生英语水平最高，B班水平中等，C班水平较低，基础较差）。……