熊谱兰　胡洁婷　鲍贤清

摘 要：文章围绕SCORM课件如何提高一对一数字化学习环境下的资源交互性、移植性和跟踪性，对比分析几款常用SCORM课件制作工具，总结SCORM课件在一对一数字化教学中的设计框架，并对框架内容进行了简要阐述，最后描述了SCORM课件在一对一数字化教学中的实施过程和运用效果。

关键词：SCORM标准；课件；一对一数字化教学；应用

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0062-04

一、引言

新一代的学生被赋予“数字土著”称号，这一代学生从他们出生就被各种数字技术所包围，数字化改变了他们的思维习惯，从而影响他们的行为方式。“数字土著”具有下列行为方式特点：习惯划屏、缩放、点击和拖动等触点形式的交互行为，能快速接受新鲜事物，并喜欢用网络手段创造和分享他们的学习和生活内容，例如QQ、微博、微信等。面对学生身上的这些变化，面对各种数字技术慢慢从社会生活融入教学环境，“一对一数字化教学”应运而生，这是以学生为主体的先进理念为指导，在学生拥有数字化设备基础上开展的学习。

笔者从自己亲身参与上海市七宝三中探究型课程《七宝皮影我宣传》教学设计出发，研究一对一数字化教学。并从一对一数字化学习环境下的资源出发，探讨SCORM课件在一对一数字化教学中的应用，发现这种课件的运用与一对一数字化教学提倡的个性化和互动教学非常吻合，并在实际的教学中能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

二、一对一数字化教学概述

一对一数字化学习也称“1：1数字化学习”或“1：1数字学习”，指每人拥有一件数字化设备，并能够运用这一设备所提供的平台与资源进行有效学习的理念、技术与方法。这一概念由美国北德克萨斯大学的研究人员Cathie Norris以及密歇根大学的学者Elliot Soloway在2002年首次提出。[1]本文的一对一数字化教学，特指基于平板电脑技术的教学。由于教师和学生人手一台pad，一对一数字化教学恰是实现个性化教学的最佳方式之一。但目前学习资源的开发技术混杂，使得学习资源依赖于特定的操作系统平台，可移植性差；学习资源与学习者和学习管理系统（LMS）之间缺乏交互，学习管理系统难以动态跟踪学习者的学习进度，评价其学习效果。[2]无法真正实现一对一数字化学习环境下的个性化教学。

一对一数字化学习环境应该是基于一定的技术和理论，以互动为核心，建构一个各要素和谐共存的教与学的活动及环境。[3]可见，互动是课堂设计的核心。在一对一数字化学习环境下，互动包括人机交互和人际交互两大方面。传统的教学方式如口头回答、面对面讨论等可以充分地发挥人际交互特性，而数字化技术支持下的教学，重点在于人机交互设计，其中资源设计是关键，既要体现平板电脑的技术特性如缩放、旋转、拖动等，又要激发学习者的兴趣，同时丰富课堂的教学形式。SCORM课件可以成为很好的学习资源。

三、SCORM课件概述

目前，在一对一数字化学习环境下，大部分教师主要以PPT课件为主，这种资源也具有它的优势，利于教师掌控，但没能充分发挥学生手上数字化设备的特性，束缚了一对一数字化教学的开展。SCORM课件能够弥补PPT的不足，充分发挥平板电脑等移动设备技术特性，同时还能记录和跟踪学习者的学习进度。

1.SCORM标准

可共享内容对象参考模型，简称为SCORM（Sharable Content Object Reference Model），是由美国国防部ADL（Advanced Distributed Learning Initiative）于1997年提出的课程对象结构标准。SCORM 标准的提出主要是为了解决课件存在的移植性、重用性和跟踪性差等问题，其目的是使学习资源在不同的LMS（Learning Management System，学习管理系统）中可重复使用和具有可移植性，能够自动记录学习者的学习情况。[4]

2.SCORM课件

SCORM课件是指教学设计工作者利用课件制作工具开发的符合SCORM标准的课件，具备如下特性：①界面美观，可进行个性化、自定义设计。②强交互性。③支持测验和评估，可以直接编辑各种测试题，编制试卷，便于教学设计，同时可融合音频、视频、图片和文本等多媒体要素。④支持屏幕录制。⑤可移植性和跟踪性。能够在多种不同的平台和设备上使用，同时实现自动化跟踪和管理，为教师带来便利。

为此，笔者根据SCORM课件的上述特性，对常用几款SCORM课件制作工具进行对比分析，制作了表1。

四、SCORM课件设计

在进行SCORM课件设计过程中，笔者以迪克·凯瑞教学设计模型为基础，根据实际课堂中教师课件设计的思路，体现一对一数字化学习环境下的教学特点，以SCORM标准规范为一定指导，提出了图1所示的SCORM课件设计框架，并对其作简要概述。

1.确定学习目标

作为教育工作者，学习目标的确定需要考虑学科特点以及学习者的需求和特点。一对一数字化学习环境下，教师需要明确学习者通过SCORM课件的学习与体验所达到的目标。

2.学习内容分析

学习内容具有一定的层次和结构，学习内容分析就是要明确各内容之间的层级、结构关系，主要是对所学的知识进行切割，最终形成知识结构框架。

一对一数字化学习是一种短而快的间隔性学习，因而，学习内容要便于学习者在较短的时间内掌握，避免过多的、过复杂的知识内容。一般来说，SCORM课件内容结构框架可有图2所示的几种组成方式。教师在分析学习内容时，可参照如图2中的几种内容结构框架。

3.选择课件制作工具

根据实际教学需求、课堂中所要实现的教学效果、制作成本以及工具便利性等方面，从表1中选择适合的SCORM课件制作工具。endprint

4.课件结构设计

课件结构设计是指知识点与知识点之间的关系与联系的一种形式，通常可以分为并列结构、层次结构和网状结构等几种。在设计时，还要考虑所设计的知识结构是否具有规律性，是否符合学习者的认知特点。[5]

5.多媒体界面设计

多媒体界面设计，主要是对文字、图形图像、音频、视频、色彩、排版、动画等元素进行设计，以视觉信息设计四大方法和多媒体课件五大设计法则为依据，设计直观简洁、美观和高交互的SCORM课件。

6.交互策略设计

在设计SCORM课件时，应该以吸引学习者注意力、维持学习者动机和保持学习者注意力为重点。但在一对一数字化学习环境下，学习资源丰富，学习者很容易被分心和受影响，因此，在保证课件高交互性和趣味性的基础上，同时还要注意与所学知识关联，服务于学习目标，不能单纯为了互动、趣味而游戏，否则SCORM课件就毫无意义。总之，教师在设计SCORM课件时，需要根据学习内容和学习目标选择适当的交互策略，具体来说，就是选择什么形式的交互测验，如多选题、配对题、拖放题和热区题等。

7.开发SCORM课件

开发SCORM课件时，可发布成符合SCORM标准的多种格式的课件，如在线的和非在线的，其中非在线的格式有swf、CD等。教育工作者可根据不同的教学需求，选择不同的发布方式。

五、SCORM课件在一对一数字化教学中的应用实践

根据上述SCORM课件设计框架，本文以上海市闵行区七宝三中探究型课程《七宝皮影我宣传》单元主题下的“宣传构思大碰撞”一课为例，介绍SCORM课件制作过程及其在一对一数字化教学中的应用情况。

1.案例背景

本课基于一对一数字化学习环境，面向七年级学生，在前一阶段的探究活动中，学生已了解宣传手段的多样性，并根据宣传关键词“七宝皮影”确定了小组宣传主题、宣传对象和宣传目的，有了初步的宣传方案构思。而本课要达到的教学目标是：通过宣传构思的分享和组内讨论，总结提炼宣传方案所包含的组成部分和要素；学会倾听别人的意见、积极发表意见，组内合作完成学习任务，有团队意识；通过探究，提升宣传七宝皮影的热情，激发传承传统文化的心意。其中，通过宣传构想的碰撞，总结并明确一份完整的宣传方案所包含的组成部分和要素，是本课的重点和难点。为了达到教学目标，让学生在轻松愉快的环境中掌握本课的重点和难点，教师期望结合pad的技术特性和SCORM课件的可移植性与跟踪性，使课程资源富媒体化，交互形式多样化，同时记录学生的测验结果。

2.SCORM课件制作过程

（1）确定学习目标

“总结并明确一份完整的宣传方案的组成部分”是本课的重点和难点，只有让学生在体验和互动的过程中学习这一知识，才能达到学习目标。也就是说学生通过SCORM课件的交互，可以很好地完成本课的重难点。

（2）学习内容分析

本课学生需要掌握的学习内容是“一份完整的宣传方案共有11个组成部分”， 学生练习的重点集中于11个组成部分，故可采用交互测验的形式，达到有针对性的练习效果。基于图2的内容结构框架图，本课选择方案三。

（3）选择课件制作工具

经过表1详细的对比分析后，我们会发现每个课件开发工具都有其优势部分。而在实际的教育工作中，工具的操作便利性，是否易于上手，制作过程是否耗时等因素是教师最在乎的。因此，根据本课要达到的教学目标和要实现的教学效果，在创建SCORM课件时，本文选择Snap！ by Lectora软件，在于它是基于PPT的插件方式，操作简单，易用性强，零技术，适合非技术背景的人员使用，交互类型种类多，测验题型丰富，符合SCORM标准等。图3是Snap！ by Lectora工具栏界面。

（4）课件结构设计

本课共分为6个小组，并且每个小组都需要在课堂上练习自己本组的交互测验，为此，在设计SCORM课件时，需要设计6个交互测验，使之并行存在。这就要求课件结构设计须采用并列结构。

（5）多媒体界面设计

根据学习内容分析，确定采用交互测验的形式，为此界面设计受到一定限制，但可以对“测验”中的图片和“拖动项目”进行设计，以达到更好的视觉效果（见图4）。

（6）交互策略设计

为吸引学习者兴趣，激发学习者动机，保持其注意力，将题型设定为“拖放题”。拖放题型允许学习者随意拖动项目，具有很强的交互性和趣味性，能充分调动学习者的积极性。这里需要注意的是，教师往往会更加关注技术实现和趣味性，却忽略交互测验的最终目标。因此，本文以每个小组制作的宣传构思单图片作为主体，学生分别拖动11个组成部分至本组宣传构思单图片中所考虑的组成部分位置以及未考虑的组成部分位置。这一操作不仅实现趣味性、互动性，更加让学生在体验互动的过程中掌握学习目标，实现有效教学。如图5所示。

（7）开发SCORM课件

Snap！ by Lectora可发布多种SCORM课程版本，也可以发布到iPhone或iPad等一系列平台，实现学习资源在不同的平台和设备中可重复使用和具有可移植性。Snap！ by Lectora支持的格式有SWF、FLV、AVI、MP4等，可与各类学习管理平台对接，实现自动化跟踪与管理。本课发布的课件格式为SWF格式，但是教师没有把SCORM课件放在学习管理系统上，因此不能跟踪和记录学习者学习效果。

3.SCORM课件运用效果

一对一数字化教学中，SCORM课件操作简单，互动性强，不仅受到学生的喜爱，而且活跃了课堂气氛，取得了很好的教学效果。学生不是被很炫的技术所吸引，而是能通过体验和互动认真思考课件内容，最终实现本节课的学习目标。

美中不足的是，由于交互测验是在Snap！ by Lectora的“测验”功能下完成的，界面设计受到一定限制，而且在拖放项目的过程中有固定位置提示。另外，由于本课时间仓促，教师还没来得及将SCORM课件放在学习管理平台以跟踪和记录学习者的学习进度。这是本文缺少的部分。

教师通过低技术，创作高交互、可移植和可跟踪的SCORM课件，极大地调动学生积极性，有助于实现个性化和互动的一对一数字化课堂。但是在国内，SCORM课件在一对一数字化教学中的应用并不普遍，很多教师还是停留于PPT课件，或者到网站上下载课件资源。SCORM标准对提高课件的交互性、复用性和降低学校在一对一数字化学习方面的总体投资等具有重要意义，希望有更多的研究者关注SCORM课件用于教学的研究。

参考文献：

[1]孟琦，潘裕翼.1∶1数字学习的实践研究——对学生笔记本电脑教学应用的案例分析[J].中国电化教育，2009（1）：28-31.

[2]王阳.基于SCORM的规范化移动学习课件设计研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[3]陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究[D].上海：华东师范大学，2012.

[4]张建设.基于SCORM标准的课件设计与实现方法初探[J].科技视界，2012（10）：3-4，27.

[5]姚佳豆.基于SCORM标准的移动学习资源的设计与开发[D].北京：北京交通大学，2011.（编辑：鲁利瑞）endprint